“課本識字量大，如何提高學生的識字效率？“這個問題是我們第壹次用課標實驗教材的時候提到的。
經過多年的使用
這仍然是初中語文教學中教師最突出、最困惑的問題。要說低年級的識字量大，確實很大。看這兩組數據，整個小學時期是六年。這六年，課標要求的生詞量是3500個，而這3500個單詞中，有1，600 ~ 1，800個單詞要在低年級兩年內背完，也就是六年識字量的壹半要在低年級完成，真的很棒。我們都知道，課程專家之所以安排這麽大的識字量，是為了給學生的閱讀打基礎，讓學生盡早進入閱讀。在這種情況下，對於初中語文教師來說，識字教學的任務真的是壹項重要的任務！課本上的大量識字，我們改不了。不能擅自降低對某些單詞的理解。不能因為這個詞或這些詞比較復雜，學生不容易記住，就要求學生記住。眾所周知，六年12語文教材是系統編排的，這些單詞是要求學生背但不允許學生背的。導致學生在後面的課文中不能及時準確地識別這個詞，成為語文學習的絆腳石和絆腳石。
“面對課本上大量的識字量，如何提高學生的識字效率？“我提出以下四種方法來解決這個問題:
1.識字備課要細致，識字教學時間要充足。
要說識字教學，首先要說備課。備課的時候，老師不要低估每節課要求知道的單詞。他們不僅要準備對課文的理解和分析，還要準備課後要求知道的每壹個單詞，認真準備，比如這個單詞的讀音是什麽，字形結構是什麽，有哪些偏旁部首，有哪些識字方法可以記憶，哪些單詞學生容易混淆，如何引導學生區分等等。哪些單詞字形復雜，哪些學生記不好，是重點說明，哪些單詞學生不常用，如何幫助學生記憶等等。只有精心準備，才能做到心中有數，在教學中指導到位！
老師反映有的課文課後要求十幾個單詞，像這樣只學三五分鐘肯定是不夠的。既然識字量大，識字教學是重點，那麽在語文課堂教學中花足夠的教學時間進行識字教學指導是非常必要的。
2.分類識字是提高課堂識字效率的途徑之壹。
分類識字是壹種很好的識字方法和指導方法。課本上，壹課七八個漢字，多的十五六個漢字。如果只是帶著學生壹個單詞壹個單詞的讀記，讀完這個單詞再說下壹個單詞，確實不方便學生記憶。但是如果能把我們要識別的單詞分類分組就好很多了！比如這節課的壹些生詞可以用同樣的識字方法記憶，那麽當學生說出壹個單詞的識字方法時，老師可以引導他們說出同樣方法記憶的其他單詞；再比如，這些要識別的生詞，有的結構和偏旁部首相同，也可以歸為壹類，引導學生記憶；另外，比如壹個班裏同時有兩個同音字或者相近的字，也可以放在壹起。通過讓學生比較記憶，要求學生在“稱大象”課上知道“秤”和“尺度”，這兩個詞很容易混淆。教學時，把它們放在壹起，讓學生分別比較它們的讀音和字形，說說它們彼此不同的地方。然後把單詞和單詞結合起來，隨便看壹下課本上每壹課後面的生詞，就可以發現有幾個單詞是相同或相似的，都可以用分類的方法來引導。所以這種分類也可以提高課堂識字的效率。
3.識字教學宜輕宜重。
除了分類，我覺得突出識字指導的重點也很重要。每壹個字都教的很詳細，每壹個字都同樣辛苦。那是眉毛胡子，效果不好！學生可以記住簡單和常見的單詞，但很難記住那些字形復雜的陌生和生僻的單詞。所以，老師在課前壹定要知道這節課的這些單詞是什麽，哪些單詞學生很難記住，哪些單詞學生很熟悉。在教學中，要重點引導那些難記的單詞的記憶，想出壹些更好更巧妙的方法來幫助他們記憶。
4.語境素養容易強化鞏固記憶。
分類和重點引導只是為了幫助學生記住生詞的形狀和樣本。單詞離不開單詞，單詞離不開句子。因此，對這些詞的學習也要引導學生用它們來組詞、多說，通過組詞來加強對詞的理解和運用。此外，教師可以有意展示壹些包含這些單詞的句子(不僅在課文中，在其他內容中也可以)，並給學生命名，通過閱讀句子來區分和鞏固這些單詞在上下文中的記憶，這也是提高識字效率的壹種方法。
這是壹種可以廣泛應用於常規課堂識字教學的教學方法。所以老師們機械的逐字指導真的是遠遠不如單詞的分類指導，不斷章取義，所以效果不錯！當然，老師要心中有數，哪些單詞可以壹起背，哪些單詞需要重點指導。這些都是老師課前要準備的單詞，需要根據所學單詞設計的句子也要在課前準備。這些其實就是上面說的備課問題。