讓我受益匪淺，郭老師圍繞案例介紹了班主任工作的五個層面:
第壹個層次和境界:對“管理”的追求。滿足於能夠在班裏建立壹個基本的規範秩序，沒有鬧事，沒有出事；第二個層次和境界:開始思考“妳在做什麽？”所以我致力於建立良好的學習氛圍。於是他(她)開始深入學生的內心，增強教學的吸引力，激發孩子的學習熱情。第三個層次和境界:我希望建立壹個優秀的班集體，壹個優秀的團隊，所以我會特別關註孩子的情感需求和凝聚力。豐富多彩的活動，豐富多彩的生活，良好的輿論環境，成為班主任工作的重點。第四個層次和境界:從集體到個人。他們努力克服班級授課制固有的“平均”限制，關註每個孩子的發展，搭建更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在合適的平臺上成長發展。第五個層次和境界:關註學生的心靈和精神生活。這些班主任心裏想的是，通過教育，孩子不僅能在現實生活中得到好，更重要的是如何做到精神和靈魂上的好。這些班主任可以當之無愧的稱為“中小學生的人生導師”。
對於如何具備專業素養，成長為專業的班主任，郭老師在講座中指出了班主任專業成長的路徑——壹個關系、兩個機制、三個支點、四個力量建設、五個策略，令人印象深刻。其中壹個關系是指班主任專業成長中關鍵能力的掌握、崗位實踐的經驗和自我角色的定位，還包括思想認識體系、實踐操作體系和經驗實效體系。兩個機制是指構建專業成長的外部支持引領機制和內部自我完善機制。三個支點包括校本平臺、自我驅動和區域支持。區域支持、校本平臺和自我驅動是班主任專業成長的三個基本支點，其中區域支持是關鍵，校本平臺是基礎，自我驅動是動力。班主任的專業成長客觀上需要區域和學校專業環境的支持，主觀上需要自我專業發展的內在動力，是壹個相互促進、動態發展的過程。“四力”建設是指“研-訓-賽-評”壹體化建設。以“研”促建，增強導向力，鞏固引領力，以“賽”促建，激發內驅力，以“評”促建，增強執行力。這五種策略是自啟蒙運動以來多元學習中的成長；在實踐反思中提高和成長；同伴培訓中的相互成長；引領專家指導的發展；項目評估中的激勵增長。
雖然多年沒有班主任，但還是能從郭老師的培訓中學到很多管理的精髓，永遠在路上。