盡量讓學生抓住本質，去思考，去探索。
小學生學習數學空間概念的形成，我們經常看到學生缺乏思考和探索的習慣和精神的現象。有些學生雖然也想得到思考和探索的快樂情境，但往往在山窮水盡的時候不敢或幹脆不往前走，這應該是與新課程標準倡導的學生學習觀相違背的。因此，小學數學教學中學生空間觀念的形成，必須使學生形成勇於探索的精神，讓他們超越知識，在探索的基礎上激發他們創新創造的熱情。每個人都有成功的欲望。小學生雖然小，但有強烈的成功欲望。作為教師，要善於讓小學生探究成功。
平時小學生在數學空間概念形成中探索的成功，讓筆者意識到，我們必須讓壹點壹滴的成功成為學生探索意誌和能力形成的鋪路石，也必須努力讓每壹個學生在探索中獲得壹點壹滴的成功。在成功形成學生空間概念的過程中，作者借助真實學習課堂的創設，建立了互動學習小組，並在學生中開展輔導，讓每個學生都有空間去發掘自己的潛力。比如在圖形的放大縮小教學中，作者事先臨摹了兩幅長方形的畫，然後分發給每個學生。學生拿著抄好的長方形圖片，用直尺測量兩張圖片的長和寬。在每個學生準確數據的基礎上，讓學生思考自己的發現。學生思考自己發現的過程，其實就是在探索圖形的放大縮小規律。然後讓學生交流他們的發現。當學生們交流他們的發現時，作者也看到學生們在表達自己時不太到位。這個時候，讓學生從某種意義上對他人的表達方式進行爭論。學生爭論的過程也可以說是真理越來越清晰的過程，也是學生在爭論的過程中形成理想的探究精神和習慣的過程。由此，圖形的放大縮小規律在學生頭腦中更加清晰，學生探索空間概念形成的興趣也越來越濃厚。
盡量讓學生睜開眼睛，觀察實物。
小學生的思維壹般依賴於形象思維，形成小學生的空間概念，這就要求學生使用壹定的實物。所以在學生空間概念形成的過程中，我通常會帶領學生去觀察，以實物和圖形為載體，以觀察為依據。但是，壹些嚴峻的現實讓我們覺得很多同學不會觀察。不觀察的主要表現是沒有把握住特點，沒有選準觀察的角度。簡而言之，學生觀察不明智。怎樣才能讓學生在觀察中獲得洞察力？壹定要盡力激發學生專心觀察，這應該屬於有意義學習的範疇。從某種角度來說，小學生對普遍不夠生動的物體和圖形的觀察不夠耐心，所以有必要督促他們耐心和耐心。必須引導學生學會觀察。小學生不正確的觀察方法會影響學生獲得正確的結果，當然也不可能建立更完善的空間概念。
我們壹定要加強多維觀察的訓練，也就是說，我們在讓學生觀察圖形的時候，壹定要充分認識到，不能讓學生只觀察標準圖形，因為標準圖形不可能讓學生區分各種圖形或元素，當然也不可能區分主次元素。比如讓學生認識梯形。如果只讓學生用壹個圖形去觀察，會對學生理解梯形的本質和建立表象產生壹定的影響。在教學中，作者有意識地改變梯形，這不是違背其本質特征的改變，而是位置的改變，而是大小和形狀的改變。在觀察到本質不變的梯形的基礎上，學生對梯形的理解可以認為是完美的，建立的表象可以認為是高度清晰的。