對高二數學教學的反思(壹):
對高二數學教學的反思
考慮到小學生對數學活動的興趣遠大於對數學知識的興趣，我在教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動、風趣、直觀的數學活動，讓學生在生動、具體的情境中理解和認識數學知識。對這節課教學的反思體現了以下思想:
1，從學生生活實際出發。
數學課程標準強調數學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生親身體驗把實際問題抽象成數學模型並加以解釋和應用的過程。因此，在教學中，我緊密聯系學生的實際生活，創設了王爺爺買電器的場景，然後根據電器的價格提出數學問題並加以解決，從而成功地導入新課，激發了學生學習數學的興趣，也培養了學生提出問題和解決問題的潛能。
2.關註學生的學習過程。
讓學生在活動中學習數學，重視學生的學習過程，讓學生親身體驗知識的構成和發展，這是數學課程標準倡導的新理念。在教學中，讓學生收集信息，獲得初步的感知，然後讓學生同桌交流，尋找各種解決問題的方法。在接下來的課堂報告中，我們可以看到，由於給學生留下了充分表達思想的時間和空間，學生的思維是生動的，並且提出了各種計算方法。這些算法都是學生在獨立探索和合作中的思維得到的，有些很有創意。
3.關註學生的情感體驗。
評價作為整個教學過程的組成部分，對教學過程有著重要的影響。評價可以全面了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時也是教師反思和改進教學的有利手段，評價是更加尊重學生的手段，讓每壹個學生揚起自信的風帆。在課堂上，通過老師的評價，讓學生感受到被尊重和認可的成就感。被別人尊重是幸福的。快樂，尊重別人也是快樂的，所以要尊重孩子的個性和創造力。評價的主體不僅僅是教師，還應該允許學生進行自我評價和相互評價。因此，在課堂上，我讓學生在自主學習的活動中不斷充分、積極、用心地表達自己，同時註意用富有啟發性的語言評價學生的學習過程，也讓學生互相評價，讓學生獲得壹種用心的情感體驗，樹立學好數學的信心。
4.殊途同歸，鼓勵算法多樣化。
由於個人經歷和社會環境的不同，每個學生無疑都有不同的知識和經歷。即使在學習同樣的數學數據方面，由於知識背景和思維方法的差異，不同的學生個體也可能有不同的思維過程、不同的認知風格、學習態度、學習信念和學習動機。學生選擇什麽方法解題是他的選擇。在某種程度上，這種方法是最好的方法(基於自己的探索和理解)。所以，老師要鼓勵學生多角度、全方位甚至異想天開地解決問題。教學可以通過壹題多解、多變題的方式培養學生思維的廣泛性、深刻性和靈活性。我在教學中挖掘學生的閃光點，鼓勵學生敢於發展自己的見解，及時表揚有獨到見解的學生，引導他們糾正錯誤的見解，補充不完善的見解。不管學生的觀點是否正確，只要能表達自己的觀點，就應該鼓勵表揚，激發學生的創造動機，培養學生的創新精神。
總之，教師要註意傳統與現代的有機結合，繼承與創新的有機結合，現實與開放的有機結合，雙基培養與數學應用在數學中的合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上，處理好基礎性、開放性和應用性的關系。把握這樣的原則和思路，使我們的教學在繼承中創新，在實踐中調整，在改革中嚴謹，去表面化，將開放性、基礎性、生活性、發展性、數學性有機融合，使我們的數學更加科學、合理，真正為學生的數學學習服務！
對高二數學教學的反思(下):
對高二數學教學的反思
自信心受到成功率的制約。壹個人的自信和他的成功率成正比。成功的次數越多，自信心越強；反之，失敗越多，自信心越弱。
班裏有個後進生，各科成績都很差。他也很自卑，對學習沒有興趣。我以為孩子成績差是因為父母放任。但在壹次家訪中，我驚訝地發現，他媽媽為了孩子的學習，其實付出了很多心思，做出了很大的犧牲。雖然孩子的學習並不理想，但她還是壹如既往地給了兒子信心和幫助。我震驚於母愛的力量是多麽的巨大，同時也深刻反思:我們往往註重學習成績，而忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心開始:
最後壹次機會！壹次數學課上，這個“傻小子”興奮地舉手，渴望回答問題，看他自信的表情。我心想他回答完壹定是表揚表揚，但是站起來之後就不知道怎麽回答了。我示意其他同學耐心聽他講，他絞盡腦汁還是沒聽懂。發生了什麽事？看他舉手的樣子，應該有自己的想法。是緊張導致暫時遺忘嗎？想到這裏，我對所有同學說:“我們很高興XX能在這壹天主動舉手。讓我們為他的勇敢鼓掌。”在眾人的掌聲中，他壹臉驚訝，羞澀地笑了。我發現這次數學課，他聽得很專心，舉手也很用心。基於以上經歷，我不敢輕易請他發言，而是試探性地挑了壹個簡單的問題請他回答。他終於做對了。我暗暗松了壹口氣，同時給他熱烈的掌聲。看著他燦爛的笑容，我仿佛看到他向成功邁進了壹大步。
在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑壹些合適的問題讓他回答，適當的鼓勵他，他也漸漸自信起來。在應用題單元的教學中，我驚訝地發現他在這方面有很強的理解潛力和個性。曾經，大多數學生對壹道應用題的另壹種解法感到困惑。這時，他站了起來，慢吞吞地說:“其實很簡單。”他自信的語氣和清晰的思路讓所有的學生和我都驚呆了。
新《課程標準》已經明確提出，數學教育應該“面向全體學生，讓不同的人在數學上得到不同的發展；讓學生在數學學習活動中獲得成功經驗，建立自信。“我會在這方面繼續探索，努力為社會培養更多的後備人才。
對高二數學教學的反思(三):
對二年級數學下冊教學的思考
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本理念。激發學生的興趣，讓學生成為學習的主體，讓學生的學習變被動為主動，是終身學習的基礎。在我看來，數學預習有以下四個優點:
第壹，有利於培養學生提出問題的意識和潛力。
愛因斯坦說:“提出壹個問題比解決它更重要。”學生在自學教材時，往往由於認知潛能的限制，對壹些知識不能完全理解，只能有壹些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。雖然在老師看來很簡單，但這些問題卻是學生思考後的思維斷點。因為學生之間差異很大，有些問題很值得思考，有些甚至很幼稚。要註重培養學生的提問意識。長此以往，水滴石穿，學生提出的問題也壹定會越來越精彩。
二是有利於突出重點，提高教學效率。
預習後，壹些簡單的問題可以由學生自己解決，不需要老師在課堂上設置情境讓學生解決。單位時間內解決三個問題和解決兩個問題哪個效率更高？不言而喻。學生有很強的好奇心和探究興趣，對自己的疑惑肯定會更加重視。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探索和澄清，鼓勵學生學會思考，帶著疑問思考，從疑問中收獲。經過老師的指點，“疑無路，柳岸又壹村”，讓學生體會到成功的快樂。對於教師來說，因材施教是間接實施的。對於學生來說，容易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會壹片空白，無法及時與舊知識聯系起來，會無條件地理解，不會受到批評。預習後，出現認知沖突時，及時反思學習成果，碰撞智慧火花。
第三，有利於學生舉壹反三，構建知識網絡。
由於學生的背景和思維角度不同，對同壹知識的建構方式必然是多樣的。但由於教材編排的限制，不可能把各種觀點都展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵他們在借鑒教材觀點的基礎上，展現多樣的見解，從而碰撞出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於挑戰課本，從不同的角度提出不同的見解，用自己的智慧去填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深刻理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
第四，有利於提高教師駕馭教材的潛力。
學生預習後，教師應相應改變教學策略，而不是原封不動地使用課本帶來的材料。教師必須站在學生發展的高度，根據學生的預習，從學科總體目標出發擬定每節課的教學目標，然後根據教材和學生實際靈活選擇教學方法，設計合理科學的教學過程。在教材的處理上，應以教材為基礎但又不局限於教材。靈活處理教材，讓教材為師生服務，不要做教材的奴隸。學生預習時，往往知道是什麽，卻不知道為什麽。因此，教師要深入鉆研教材，結合學生實際精心設計教學過程，巧妙地將教材中的知識思想轉化為學生容易接受的教學思想，註意為學生的學習帶來合適的空間。學生的心理結構和理解潛力因多種因素存在較大差異，從而因材施教，分層次教學。比如原文用的除法例子:課本上有12根棍子，平均分成4份。怎麽分呢？重點是平均分，怎麽平均。為了防止學生不深入思考就背答案，可以改成:12支，平均分成6塊，怎麽分？
誠然，小學生年齡小，不懂預習，需要老師循序漸進地進行輔導。對於剛入門的小學生(如
高壹、高二的學生)，教師可以在壹節課結束時抽出五分鐘時間壹起預習下壹節課的材料，教給學生預習的方法，並在家裏演示如何預習，逐步培養學生的預習潛能和意識。對於小學高年級學生來說，可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習的過程中，要鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題。
對高二數學教學的反思(四):
對高二數學教學的反思
時光荏苒，轉眼間這學期就要結束了。這學期以來，無論是教學還是學生管理，都有太多的反思。
這個月的第壹周，我們二年級的課程還沒上完。主要是學習前幾個單元的材料時，總覺得對學生不放心，所以節奏慢。當然，慢下來是好的。比如第二單元的列豎式，所有同學都能掌握基本方法，比如:同位數要對齊，從個位數開始；當位數加起來是十時，妳要把壹進十；如果位數不夠，就要退十位數。這三個基本的算術規則學生是可以背下來的，但是還是有壹些學生由於計算時的粗心而出錯。針對這種情況，要求同學們在認真計算的同時，好好檢查。
到了這個月的第二周，我們還是沒有學到兩個單元。雖然這兩個單元:認知時間的搭配和數學的廣角，信息量不算太多，但在考試中還是占據了必要的比重。於是我們改變了策略，不完全按照之前的邊學新課邊處理習題再考試的策略，而是按照先學新課再處理習題的方式，第二周的周五如期下課。
本周是我們最忙的壹周。為了應對即將到來的期末考試，我們先制定壹個復習計劃，做好分工，然後開始壹個單元壹個單元的復習。為了取得更好的成績，我們借用其他老師的課，並參加自習課。每個單元都是先復習知識點，再考試，占用休息時間批改卷子，最後講解，力爭讓每個學生都通過考試。之所以這麽做，只是為了讓復習產生效果。
雖然很累很辛苦，但是很充實，累並快樂著！
對高二數學教學的反思(五):
在課外閱讀中，我了解到分層教學就是根據學生不同的性格特點和心理傾向，不同的知識基礎和理解潛能，設計多層次的教學目標，采用不同的方法進行教學，使所有學生在原有的基礎上都能學到壹點東西，並陸續達到課程的要求。總結壹年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面設計分層教學的方法:
首先，學生是分層的
了解學生是使教學活動對每個學生都更有效，從而在大範圍內取得成功的不可或缺的先決條件。了解學生的學習技能、思維和記憶的發展水平、知識、日常生活、對群眾、教師和學校的態度等。對所有學生進行初步調查和測試。數據包括學生的智力、身體素質、心理、學習成績、在校表現、在家表現、家庭環境等。，對獲得的數據和資料進行綜合分析和分類歸檔。在此基礎上，將學生分為好、中、差三個等級，這些不同等級的學生並不是長期固定的，而是可以升級的(不是降級的)。讓老師和學生都知道某個同學在某個時間段的水平。同時，要讓學生樹立樂觀的學習態度和真誠的學習信心，正確對待分組方法，明確教師分組的目的，防止優等生自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等負面情緒的產生。
第二，分層備課
學生在基礎知識和基礎潛力上差距很大。為了達到普遍提高、綜合訓練的教學效果，我們有必要在備課過程中從教學目標、教材、教學時間、教學步驟、教學方法、教具準備等方面適應好、中、差學生的實際。強調針對性，既要保證“全因”，又要“提高”、“補差”，讓教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。【復習鞏固】(約10分鐘)。針對新教習題中的反饋信息，妥善處理不能糾正的共性薄弱點或個別問題，將本節課所學材料系統化，便於學生理解和運用，達到預定的教學目標。【目標延伸】(約5分鐘)。對成績好、中、差的學生的要求。對於資優生，設計壹些基本問題讓他們完成，關鍵問題讓他們去探究和思考；對於差生，診斷其學習本課的困難，采取有效措施進行補救，使其完成基礎題；對於中學生，要求自己復習鞏固，完成基礎題，提高。
這樣可以把每個學生的培養和提高放在自己的視線之內，充分調動各類學生的主動性和意向，有助於大面積提高課堂教學質量。
三，課堂教學的分層
重點是分層教學和分層實踐。在課堂教學中，“放手”是資優生的主要方式，“放手”中有“幫助”，重在引導學生自主學習；要優先“幫助”中學生和後進生，“幫助”中有“放手”，重在引導學生學習。這樣就引導不同層次的學生在不同的“就近開發區”中前進，後進生基本要達到課程的要求，優秀生盡最大努力提高。盡量滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的學習興趣，調動所有學生非智力心理因素的意向。
第四，作業分層
作業由淺入深可以分為四級，分別是緩題、基礎題、改進題、挑點。給好、中、差三組學生布置三種作業，采用三種作業批改方式。“差生組”——慢題+基礎題當天老師批，當天學生批改。“中間組”——基礎題+提高題，全部批改；“好小組”——基礎題+重點題，改革只批了1-2本，其余都是學生自己查，組長查。在分層練習中，要鼓勵低層次學生向高層次突破，從而激發學生的求知意向。
動詞 （verb的縮寫）評估等級
評估包括單元檢查和階段檢查。由教師自己，根據各層次學生的教學目標。每個問題包括四類:慢行問題、基礎問題、改進問題和尖銳問題。降速題是針對差生的，只針對“差生組”學生。基礎題是給所有學生的，所有學生都要做；為中學生改善問題，選擇“貧困群體”來做；“好團”和“中團”壹定要做到；為有天賦的學生挑選最好的問題，讓“中等組”選擇，讓“好組”做。考試結束後，對達標的學生提出“鞏固”或“擴大”的目標；對於不達標的學生，將成立互助小組，通過輔導班、個別輔導等方式進行“矯正性幫助”。確保各類學生達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行多次綜合分析，進行必要的小組調整。明顯把進度提高壹個檔次；對於已經退縮的，可以提醒鼓勵壹次，下次跟不上的個別輔導永遠不會降級。這樣做不僅可以幫助學生及時調整自己的教學起點以適應自身的發展，還可以幫助學生看到自己的進步和不足。對於這樣的個別學生，要避免冷嘲熱諷，要熱情對待，幫助分析原因，樹立信心，保證學生的學習熱情。
對高二數學教學的反思(六):
小學二年級數學教學反思1樓改版:青秀發布日期:2015-07-08手機版回復
壹個學期就要過去了，可以說很忙，也收獲了很多。我認真貫徹學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學，把新思想新觀點與數學課堂教學的新思想新觀點結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，取得了良好的效果。
第壹，課堂教學，師生互動，* * *同發展。
我們每個數學老師都是課堂教學的實踐者。為了保證新課程標準的實施，我們把課堂教學作為壹個有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀上得到全面發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學作為壹個師生互動的過程，用發展* *，認真備課，寫教案。教師在教學時回顧和反思自己的親身經歷或疏漏，記錄學生學習中的亮點或困惑，是最有價值的第壹手資料。教學經驗的積累，教訓的吸收，對於以後改進課堂教學，提高教師的教學評價都是非常有用的。
努力處理好數學教學與現實生活的聯系，應用意識和解決問題的重要性，註重培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛能。
以創新求發展，進壹步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，夯實基礎，培養學生創新潛能”的原則，努力實現高質量的教學和高效率的課堂。
第二，創新評價，鼓勵和促進學生的全面發展。
評價被認為是全面考察學生學習情況、激發學生學習熱情、促進學生全面發展的手段，也是教師反思和改進教學的有力手段。
對學生學習的評價不僅關註學生對知識和技能的理解和掌握，更關註學生情緒和態度的構成和發展；不僅要關註學生數學學習的結果，更要關註他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的開放性，定性和定量相結合，定量方法采用等級制，定性方法采用講評的形式，更註重學生掌握了什麽，取得了什麽進步，有什麽潛力。評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生發展。
數學教師從零開始了解學生的認知水平，搜索資料，精心備課，努力營造輕松愉快的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，教會他們求知、合作、競爭，培養學生正確的學習態度、良好的學習習慣和方法，讓學生在40分鐘內學得有趣、學得實在、得實惠。分層設計信息豐富的作業，教學方法，學習情況分析。
沒有付出，就沒有收獲。教學工作有苦有樂。我們將壹如既往，再接再厲，本著“勤學習、好思考、努力工作”的原則，把工作做得更好。