1.歌唱教學法
我這裏不用“朗讀”這個詞，用“吟誦”。朗讀和吟誦有什麽區別？我個人認為，童謠是需要孩子大聲唱的，要唱得有樂感，而朗讀是需要讀者投入情緒，需要讀者有感情。童謠的演唱者在演唱時會表現出愉快的情緒，而不是情緒化的。
為了讓學生唱兒歌愉快有趣，教師需要了解兒歌的音樂性。我們對童謠的這壹特點有足夠的認識，引導學生把童謠唱得生動活潑。
2.比較教學法
我們可以引導學生比較不同的童謠，引導他們提煉童謠中的語言規律。比如我們可以同時呈現幾個環環相扣的聲調或者幾個繞口令，讓學生在吟誦的過程中感受幾個環環相扣的聲調或者繞口令的異同。
我們可以引導學生提煉這些異同，讓學生掌握童謠的寫作技巧。運用比較教學法有助於教師引導學生發現童謠中的語言規律，但需要學生有豐富的閱讀經驗和壹定的分析能力。因此，在中小學開始使用比較教學法可能會更好。
3.遊戲教學法
在教遊戲歌曲的時候，可以用遊戲教學法，讓學生邊玩遊戲邊學。比如《雞頭，母雞頭》:“雞頭，母雞頭，黃豆在哪裏？”在這壹端，在那壹端，請猜猜是哪壹端？“教這首遊戲歌的時候可以用什麽樣的遊戲？
我們可以這樣安排:兩個學生為壹組。第壹個學生先把兩只手放在另壹個學生面前，然後把壹顆大豆放在他手裏，然後唱“公雞頭，母雞頭，大豆在哪裏？”他把兩只手放在背後，用壹只手拿著大豆。
唱完之後，把妳的手握成拳頭，伸向對方，讓他們猜猜哪只手裏有黃豆。對方接著唱“在這壹頭，在那壹頭”，壹邊唱壹邊來回指著，邊唱邊確定哪只手有黃豆。然後，第壹個學生松開手，揭曉了答案。如果對方猜對，雙方交換遊戲身份；如果對手猜錯了，遊戲重新開始。
4.問題教學法
提問教學法是語文閱讀教學的引擎，非常重要。即使面對小學低年級的學生，教師也可以適當采用提問教學法。例如，薛衛民的童謠“貓養魚”說:“魚很小，他們沒有足夠的食物。最好先養著再吃。放在盆裏怕雞，放在河裏怕它跑了。想出新辦法:放進肚子裏！啊，我壹口吞下去，就這麽憋了壹上午。”
針對這首童謠，老師可以問兩個問題:“小貓養魚的做法值得學習嗎？”“這童謠是不是在誇這只小貓真有辦法？”學生的答案可能不同，但無論得到什麽樣的答案，他們都已經有了思考和感受，思考和感受的過程就是建構閱讀意義的過程。
5.選擇教學方法
使用選擇性教學法時，可以從兒歌的思想性入手。我以《饅頭花》為例來說明。“饅頭花，三朵花，我媽從小就疼我。抱在懷裏，裹在背上，用紅枕頭撐著。
我媽生病的時候很擔心，把金手鐲摘下來買藥。大家都說可惜。我媽媽的康復值多少錢？當老師帶領學生吟唱這首兒歌時，可以問學生“我媽媽好多少”這句話是什麽意思，然後給學生兩個選項供其選擇。選擇學生同意的選項。
當然，如果學生不同意這兩個選項，他們可以發表自己的意見。針對“饅頭花”的問題，第壹種選擇可以是“母親身體好了，看病就不用花錢了，金鐲子花得值”。第二種選擇可以是“母親的健康比什麽都珍貴，所以金手鐲花得值”。我個人會選擇第二種方案。