利用形聲字的特點，引導學生理解“蝴蝶”壹詞；用圖片理解“桑葉”和“麥苗”；引導學生在認識胖字的情況下想象理解其含義；結合詞語理解“歸”的含義；當妳知道了“戴”這個字，就可以結合實際生活來區分與“戴”的同音字。
然後通過開火車、讀書比賽等有趣的方式加強記憶。此外，在課堂上，文老師還讓孩子們反復朗讀童謠，孩子們在生詞的反復呈現和記憶中加深了素養，不僅對生詞的音形有了深刻的印象，也理解了詞義。
“授人以魚不如授人以漁”。識字教學的最終目的是讓學生能夠獨立閱讀。在這節課上，文老師註重引導學生發現和掌握識字方法。
以學生為本，以讀代說，“讀”為先。
在課堂上，文老師給學生留足了閱讀時間，引導他們讀準單詞、讀好難句，並引入審美閱讀，運用描述情境、文本變形、強調關鍵詞、男女生合作閱讀、集體閱讀、拍手等多種閱讀形式調動學生積極性。
有效降低了這首相對古典的中國風味兒歌的學習難度，讓學生在閱讀中感受兒歌的朗朗上口，在閱讀中感受農民的艱辛，在閱讀中感受勞動的快樂。這樣，帶著思考和理解、節奏和韻味的閱讀，讀出了中國文化的意義。
不積跬步，連千裏之行都不行。不積小流，成不了江河大海。語言重在平時壹點壹滴的積累。所謂積沙成塔，所謂日積月累。文老師有重視語言積累的意識，比如上課帶孩子積累單詞描述百花齊放的顏色；四個字送給農民伯伯。
結合生活實際，區分“代”與“代”並加以運用...作為小學語文教師，我們應該盡早采取有效的教學策略，重視小學生語文學習的積累，有意識地把語文的精髓傳遞給他們，讓學生受到影響和感染，在語文魅力的驅動下不斷深化語文學習，從而提高學生的語文綜合素養。