配合學校內涵發展和品牌建設戰略，以20xx年學校工作要點為準繩，以20xx年為“推進生命化教育工程年”，實施“生命化課堂”建設與實踐，形成系列化、系列化子課題研究體系，開展紮實有效、豐富多彩的校本教研活動，建設不同層次、不同學科的教研團隊，進壹步加大中青年教師培訓力度。
二、工作重點和措施
圍繞建設“生活化”課堂這壹重點，全面、紮實、有效地開展各項工作。
(壹)進壹步深化和細化生活化課堂的建設
1.明確“生活化課堂”的特征:覺醒、對話、理解。
醒醒:
壹，內涵的界定
字面意思:呼喚自我覺醒。
生活化課堂中的“覺醒”是指運用我們的教育智慧，以各種方式喚醒學生的情感、知識和思維，喚醒學生的價值觀、生命感和創造力，從而實現自我生命意義的自覺建構。
第二，覺醒的層次
這裏我們理解了以下幾個覺醒的層次(從低到高):
1.激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣；
2.喚醒學生已有的知識儲備，為學習做好準備；
3.激發學生的思維，培養學生的參與意識；
4.喚醒學生沈睡的自我意識和生命意識，促使他們喚醒自己的價值觀、生命感和創造力，從而實現自我生命意義的自由自覺建構。
對話:
壹，內涵的界定
我們這裏理解的對話，是課堂教學中多種渠道的思想、心靈、情感、情緒的交流、溝通、匯聚和融合。它建立在民主平等的基礎上，是壹個動態的生成過程，是壹次又壹次有意義的知識建構。
二、對話的基本形式
(1)自言自語。
學生對課本有了深刻的理解後。
比如解決問題的經驗與生活經驗、思想現實或情感經驗的積累發生碰撞，產生同化或懷疑。這個過程就是自我對話的過程，也就是學生自我思考和反思的過程。
(2)日語對話。
學生對課文重點或難點的深刻理解。
學生與文本對話的過程是指學生理解文本並在文本中尋找依據的過程；也可以是學生對文本個性化理解的過程。
(3)生活對生活的對話。
學生在數學活動中探索、交流和展示知識成果。通過小組學習和小組交流，我們可以交流學習經驗，展示學習成果，並從中獲得成功的喜悅。因為學生的理解難免有偏差，不夠全面。老師要及時引導和指導。
(4)師生對話。
用於教師對學生感知知識的交流和評價。在師生對話中，教師的主導作用體現在:話題調節、交流引導、即時鼓勵、評價和提出話題進壹步促進學生思考。目的是在教師的指導下加深學生的理解。
第三，對話和談話的區別。
對話:師生互相敞開心扉，互相接納。
對話:老師和學生問答的時候，最後做決定的永遠是老師。
理解:
壹，內涵的界定
簡單來說，理解就是通過體驗去體會壹些東西。這就強調了知識、能力、情感、態度、價值觀不是通過講課灌輸給學生的，而是通過設計壹些活動，創設壹定的情境，讓學生在體驗中運用想象、直覺、移情、實踐。在“生活化”的課堂上，重要的是知道自己學了什麽，說了什麽。更重要的是學生獲得了什麽新的體驗，發現了什麽新的世界。正是這樣，知識與學生的生活和他們的生活相關聯。
二、包括哪些方面？
在生活化課堂中，“理解”的體現應該在以下幾個方面:
(1)通過傾聽來體驗。這種方式就是讓學生通過聽老師講課，和同學交流來學習。
(2)通過觀察了解。在教學中，教師應恰當地利用多媒體課件中的實物、圖片、圖表，為學生提供自我觀察、自我體驗的支持，從而實現通過觀察理解知識的目標。
(3)做題經驗。讓學生做數學題還可以啟發思維，了解解題方法，了解數學與物理的關系。很多專家都說過“說得好，練得多”就是這個道理。
(4)情境中的理解。即教師創設適當的情境，讓學生在特定的情境中理解學習。壹般來說，情境對學生的影響越深，越能激發學生的學習熱情。
(5)運營經驗。教師適當地組織學生進行壹些操作性的活動，可以使學生在實踐中培養動手能力，感受知識和技能。
(6)評價經驗。教師對學生“聽、看、說、做、想”的積極有效的評價，同學之間的評價，都能促進高效快樂的學習。
2.為“生活化”的課堂設計教案:本學期，教研室將會同教學管理辦公室修改現有的備課要求，由過去的教案改為教案，並對教師進行相關培訓。通過外在形式的改變，鼓勵教師在備課時思考構建壹個“生活化”的課堂。
3.構建“生活化”課堂的觀摩評估體系:本學期，教研室將根據學科特點和“生活化”課堂，擬定語文、數學、外語三個學科的觀摩評估體系。在這個體系中，我們會設置相應的觀察項目和評價指標，通過壹系列量化指標來衡量課堂是否符合“生活化”的特點。
(二)加強生活化課堂操作範式的研究
緊緊圍繞基於師生發展的小學課堂文化建設與研究開展校本研修活動。進壹步推進語文“基於預習的* * *對話情境教學模式”、數學“緊密鏈接環節、四步提升——解題策略”教學模式、英語“學用壹體的“322”英語教學模式”等生活化課堂教學範式的實踐與研究。
(三)建立系列化、系列化的校級子課題。
加強對青年教師的培訓。
1.深入青年教師課堂，推門聽課或跟班，及時了解青年教師教學中存在的問題。
2.對青年教師進行有針對性的培訓，及時解決他們的教學困惑。
3.多給他們出去講課培訓的機會，讓青年教師開闊視野，不斷學習。
4.在學校教研活動中為他們搭建平臺，鼓勵他們多讀、多說、多思、多寫。
(5)加強教研團隊建設，提高教師科研素養和能力。
1.實施範式管理，加強教研組建設。優質教師聚集的學科要圍繞生活化課堂深入研究，匯聚群體智慧，形成學科教學模式，打造學科質量品牌，持續打造城區優質學科和優秀教研組，培養名優教師。啟動爭創校級優秀教研組活動，促進教研組管理和建設水平的提高。
2.啟動優秀教研組專題推介活動。數學與體育教研組榮獲“南京市優秀教研組”稱號。在總結其創建經驗的基礎上，開展推廣活動，引領其他教研組建設。
3.註重教研團隊建設。加強對“校園星巴克”、“數學博客團隊”、“語文博客團隊”等已成立團隊的指導和管理，提升教研質量，打造品牌教研團隊。在此基礎上，還要推進其他學科的學科研究團隊和不同層次教師的教研團隊建設。
(六)推進項目中心建設，發揮輻射作用。
加強生命化教育項目中心的建設和管理，進壹步明確分工，形成生命化教育理念指導下的研究體系。在學校的總課題下，制定各個學科組的教研課題，並進壹步引導教師在學科教研課題下制定個人研究課題，形成學校-學科-個人的三級聯動研究體系，豐富生活化課題研究的內涵。
三、月度工作安排
三月:
1.完成“學案設計”初稿，提煉生活化課堂特色；
2.對語文、數學老師進行“學案設計”培訓。
四月:
1.組織語文教研組、數學教研組、英語教研組、體育教研組、綜合學科組制定學期教研計劃；
2.召開生命教育項目中心領導班子會議，明確工作職責；
3.發行壹首《杏下雨》；
4.聽劉穎和欽紐的課，學習壹下；
5.指導並收集各學科教師的個人學科申報表；
6.指導、收集各學科教師市級論文參賽稿；
7.數學“學案設計”的第二次訓練；
8.構建“課堂觀察與評價體系”；
9.確定“小學生數學能力評價實驗研究”課題的研究人員和研究班級；
Xx。召開生活化課堂數學組核心成員會議，明確崗位職責，安排學期教研工作；
11.檢查部分老師的“學案設計”，並給予反饋；
12.市小學教育培訓中心金春平老師來校聽取了欽紐、劉穎兩位老師對“生活化課堂”學習的指導；
13.安排“學案設計”案例集的編寫，擬定內容，明確分工。
五月:
1.關於道德教育主題的指導；
2.召開生命教育項目中心領導班子會議，各負責人匯報工作和研究進展；
3.美術教研活動探索生活化美術課堂的特征；
4.體育教研活動進壹步探索生活化體育課堂的特征；
5.總結英語科目“預習作業”的布置，分發給英語老師參考；
6.數學教研活動，聽夏、兩位老師講課，收集老師對“生活課堂”學習的合理建議；
7.完成“學案設計”案例集編寫初審；
8.召開生活化課堂數學組核心成員會議，匯報各自工作和研究進展；
9.在數學方面成立壹個“我的博客”團隊。
六月:
1.對英語科目“作業設計”進行調查總結，發放給英語老師參考。
2.完成“學案設計”案例集的編寫。
3.數學教研組活動，籌備“南京數學校本教研現場會”
4.召開“南京數學校本教研現場會”
七月:
1.音樂教研活動探索生活化音樂課堂的特征。
2.發行“杏樹下的雨”
3.召開生命教育項目中心領導班子會議，負責人匯報工作和研究進展。
4.指導“生活化課堂”相關論文的寫作
八月:
1.音樂、美術、體育教研組學期研究成果匯報
2.召開生命教育項目中心領導班子會議，各負責人匯報工作及本學期的研究成果。
3.學期結束時的相關研究工作