關鍵詞語文教學閱讀情感體驗
《小學語文教學大綱》指出，朗讀和默讀是閱讀教學中最頻繁、最重要的訓練。各級都要重視朗讀，充分發揮朗讀在理解課文內容、發展語言、培養情感等方面的作用。然而，在實際教學中，我們往往忽視了閱讀在三維目標實施中的積極作用。壹節課下來，學生只是大致了解課文的大致內容，對課程標準中的情感主線沒有把握，在課堂上得不到有效的閱讀訓練和指導。他們缺乏對祖國語言的理解、內化和運用的教學過程，對文本中的活動和品質沒有敏銳、生動的感知，不能及時點燃學生良好情感體驗的火花，達不到真正的意義。
第壹，抓住文本的情感主線，找準體驗的切入點。
適當的情境設計，可以引導學生進入課文營造的意境，讓學生在聽到之前就感受到自己的感受；讀之前先感受壹下意思。但往往在實際的教學過程中，很多老師容易忽略情景的創設，找不到讓學生產生情感的切入點，以至於原本震撼人心的佳作變得索然無味。閱讀教學的起點是進入文本的角度。這個點選的準不準，會直接影響閱讀效果。更談不上情感的熏陶和培養。比如尊嚴的課，有的老師是這樣找到課文的起點的:同學們，請讀完全文再思考壹個問題。什麽是尊嚴？看完之後，同學們進行了熱烈的討論。有同學說，尊嚴就是不吃飯，尊嚴就是熱愛勞動尊嚴，工作後吃飯等等。很明顯，老師沒有找準切入點，壹篇精彩的文章被分成了幾個破段子，脫離了文中要表達的情感主線。《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。在這個對話過程中，教師帶領學生進入文本世界，觸摸語言的心跳，體驗語言的味道，評價語言和文字的內涵，從而規範學生的語言表達，浸潤學生的精神人格。有壹位老師在《長相思》壹詞中，情感主線和出發點非常到位，其中有壹句是這樣的:
生:他在旅行，但心在家鄉。
可見，壹個微妙的切入點，讓所有的情感主線都如此強烈地凸顯出來，這就是作者的成功。
第二，加強閱讀訓練，突破閱讀障礙。
語文課程標準強調用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中強化學前閱讀、學中閱讀和課後閱讀，不僅使其具有程序簡單的特點，更重要的是學生的主體觀能在這壹過程中真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛力。比如《觀潮記》，潮水來了，越來越近，就像萬匹白馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地馳騁；那聲音就像是幾千輛坦克同時開動，發出山體滑坡的聲音，仿佛大地都在震動。老師用豐富多彩的閱讀讓學生覺得這確實是壹個世界奇跡！在這篇文章中，作者在字裏行間傾註了他對自然風景的贊美。教師把自己對作品的理解融入到朗讀中，感染學生，使學生進入狀態，既加深了學生對文本的理解，又喚起了世界的美好，讓學生領略到大自然的美，激發他們熱愛自然、熱愛祖國山川的思想感情。隨著新壹輪課程改革的實施，作為語文教師，我們必須轉變觀念，從應試教學轉向閱讀教學實踐。朗讀訓練貫穿於閱讀教學的始終，落實到每壹個環節，做到課前、課中、課後的朗讀。小學語文教學的目的是引導學生正確理解和使用祖國語言文字，使學生具備初步的聽、說、讀、寫能力。在朗讀訓練中，可以培養學生的閱讀興趣、智力和良好的學習習慣。然而，在我們的教學中，仍然存在著壹種側重於寫作的訓練，而忽視了朗讀的訓練。要知道，語文課的首要任務就是讓學生學會語言。大聲朗讀是學習語言的重要方法之壹。只有通過熟悉和背誦，書面語才能內化為學生自己的語言，學生理解和運用語言的能力才能得到有效提高。因此，教學必須重視朗讀訓練，加強朗讀的指導和訓練。教師要引導學生在課堂上反復朗讀，這樣可以使學生讀得正確，讀得流利，增強語感。在此基礎上，教師加強指導，可以進壹步提高學生的閱讀興趣，培養他們自覺閱讀的習慣。再比如我在《鳥的天堂》課上，讓學生帶著感情反復朗讀這美麗的南方樹的句子。在閱讀的過程中，我邊讀邊糾正學生，直到學生讀到對這棵美麗的南方樹的贊美。當學生們用深情的聲音念出這句話時，我才明白，這棵美麗的樹不僅生長在南國，而且已經深深紮根在每壹個學生的心中。所以要強調背誦。背誦絕不僅僅是口的發音活動，還包含著豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，不僅是讓學生認識語言，更是品味語言。
三，優化課堂閱讀環境，激發學生閱讀興趣
興趣是成功的壹半。如何讓學生在充滿激情的閱讀環境中表現出對閱讀的興趣，是壹個成功的教師努力追求的理想的有效閱讀課堂。因為閱讀是語文的壹個重要環節，落實好這個環節就相當於落實了有效課堂的壹半。在閱讀教學中，可以通過講解話題、介紹背景、介紹法國故事、創設情景等方式來創設情景。激發學生的感情，讓他們進入情境。在生活的課堂上，我們楊浦的梁勝娟老師用音樂為閱讀背景做鋪墊，把閱讀課的背景渲染的淋漓盡致。她在課堂上演奏了世界著名音樂家貝多芬26歲失聰時創作的音樂，用獨特的方式詮釋了生命的奇跡。當學生在《命運交響曲》的伴奏下重讀課文時，課文的感悟、作者的感悟、讀者的感悟，都在背景音樂下融為壹體，使學生的感受、思想、對生命的崇敬和熱愛，都轉化為逐字逐句的朗讀，都轉化為壹次次真摯深情的呼喚。蘇霍姆林斯基也說過:為了使學生在智力上和精神上成長，他們必須有掌握知識的欲望。在教學中，我改變了單純靠課本教學的形式，增加了豐富多彩的活動，創設各種情景，激發學生的閱讀興趣。葉聖陶先生曾說:教都是為了不教讀書。閱讀教學的關鍵是教會學生閱讀方法，掌握知識規律，培養學生興趣。通過興趣閱讀，讓學生對整篇文章有更深的理解；在閱讀教學中有機地運用興趣教學，會使教學取得更好的效果。
第四，畫出學生的真情實感，讓美好的情感在成長中升華。
漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。沒有人和他們的交流，中國人的工具就會消亡。因此，在閱讀教學中，要從顯性的情感內涵出發，讓學生與作者壹起感受情感。這種* * *聲，本質上是壹種情緒誘導，學生體驗到作者想要表達的情境，也就是說學生心裏已經有了壹定的情緒積累。這種積累往往是在想發出去卻又不放棄的心理傾向中。這時，教師要有充分的資源意識，把學生的情感積累作為壹種可再生的資源，加以引導，讓學生把自己心中的情感積累表達出來，進壹步升華自己的情感。比如《十裏長街送丞相》壹文，描述的是京城百姓滿懷哀思期待迎接靈車的場景。在教學中，通過在教室裏懸掛壹幅蒙著黑紗的總理畫像，播放抽泣和哭泣的音樂，讓學生們沈浸在壹種悲傷悲愴的課堂氣氛中。然後在這個整體的情感氛圍中，用聯想來喚起學生深層的情感體驗。比如歡迎靈車的部分，人們站直了，哭著擦去臉頰上的淚水。在這裏，學生們受到啟發，意識到自己連眼淚都抹不掉，站直了，可見人們的無限悲痛和巨大向往。然後進壹步發展聯想，升華學生的情感體驗。此時此刻人們會怎麽看待首相？同學們自然會想到總理檢閱群眾、為國際友人送行的歡樂場景。我們敬愛的首相呢？人的心情會是怎樣的？結合對畫面中人物表情的分析，壹種更為痛苦的情緒在學生心中生成，忍不住流下了眼淚，激起了凈化心靈的悲傷，進壹步加深了文章中的情感體驗。因為學生有深刻的體會，所以很容易把相關的語言訓練落實到課文中，也更容易喚起他們對周總理的熱愛。
回到課堂上的具體問題，教師作為讀者，在閱讀過程中與學生是平等的，但作為課堂的組織者和引導者，為了達到有效的教學效果，教師可以先設定壹個閱讀基調，或提出壹個簡單的問題，或創設壹個場景，讓學生進入教師預設的陷阱，畫出自己的真情實感，讓自己的美好情感在閱讀中成長，在成長中升華。激發學生的情緒，使他們產生強大的動力，使閱讀教學的效益最大化。參考文獻:1。
《實用解讀》關註馮周紀雲主編二。
教育的智慧與真理小傳3。
《好課都是這樣練出來的》由華東師範大學出版社出版。4.《小學語文優秀論文》由廣東省佛山市教委出版。