對話來自希臘語dialogos。Dia不僅有“二”的意思，還有“之間”、跨越、通過的意思；邏各斯包含了思想、理性和判斷的意義。結合起來，對話意味著意義的流動，即意義在個體之間或通過個體流動。對話學習是壹個交際的過程，英語作為壹種交際工具，只有在交際活動中才能有效掌握。因此，交流是英語教學的最終目的和主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學，培養學生口頭表達的交際能力，提高學生的會話技能，最終自由獲得和掌握語言技能的過程。其主要目的是培養小學生用英語交流的能力。
二，當前小學英語會話教學中存在的問題
目前，小學英語會話教學的低效主要表現為:學生往往有問必答；交流不能自然引出話題；經常無話可說，有時不知從何說起；談話內容單壹，經常出現為答而答的現象，回答內容與現實生活不符；大部分同學只能對學過的對話做壹些替換練習；大多數學生在語境中自主交際有困難；學生會學習背不背，或者在具體應用中反應會慢幾拍。
通過這些現象，我們可以把小學英語會話教學中存在的問題歸納為:重單詞，輕交際；重活動，輕場景；比起有意義的實踐，更註重機械的實踐。重單詞輕交際主要表現在會話課過於註重詞匯和句型的教學，忽視語言交際，枯燥的單詞練習使學生的學習興趣打折扣，達不到培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動，輕情景主要表現在以下幾個方面:缺乏能讓學生思考的對話活動，大量的機械練習使學生的口頭表達變得呆板，使課堂交流缺乏生動性和形象性。強調機械練習，忽視有意義的練習，主要表現在以下幾個方面:教師過於註重活動的趣味性和豐富性，而忽視語言活動的實際效果，導致教學目標無法實現。
三，小學英語會話教學的基本原則
(壹)情境
交際離不開語境，所以會話教學也要盡量在相對真實的語境中進行。教師應根據教學內容設置貼近學生實際生活的語言情境，在自然情境中習得語言，運用語言，最終提高語言。場景中的語言就是生活中的語言。自然生成的語言可以幫助學生理解語言的意義和使用場合，並在此過程中體驗情感，內化語言，最終促進學生語言綜合運用能力的發展。
(2)誠信
整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，應特別註意會話文本處理過程中的整體呈現。語言輸入和輸出應遵循整體原則，通過聽和看獲得功能性表達，通過說和做培養學生真正的交際能力。
(3)活動
現代外語教學註重語言學習的過程，強調語言學習的實用性，提倡學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，並在此基礎上學習和運用語言。教師要根據學生的特點和課文要求，創設多種多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知、體驗、實踐，最終掌握語言。活動的設置要求多樣、實效性強，充分尊重小學生的認知和心理特點。
主觀性
在《義務教育英語課程標準》(2011)的基本理念中，提出要以全體學生為導向，關註語言學習者的不同特點和個體差異。所以壹切教學活動都要圍繞學生已知的未知來設計。充分調動學生已有的知識和生活經驗，根據小學生形象思維的生理特點，尊重學生愛說、愛唱、愛行動的天性，設計學生樂於參與的學習活動，並在過程中關註學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生的積極性和參與性，真正面向全體學生。
(5)生活方式
目前，小學英語對話教學課堂中存在著明顯的非真實交流現象。主要原因是設計的場景沒有基於學生的生活經驗，與學生的實際相距甚遠，從而造成學生無話可說，或者簡單套用詞匯、句型完成虛假的交流。因此，會話教學應該貼近學生的生活，從他們的生活經驗出發，讓他們在真實的課堂上充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
第四，創設語境是提高對話教學有效性的關鍵。
語境的定義非常寬泛，不同流派、不同學科的人對它的理解也不盡相同。壹般來說，語境是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素:壹個要素是語言語境，即文章或演講中主題的語境或句子；另壹個因素是人們交際的社會語境，即說話者使用語言、聽話者理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和關系、社會文化背景(非言語語境)；第三個因素是雙方認知環境的不同，即不同的經歷、經歷、知識等可以影響溝通認知的情況。
語言展示場景，場景促進對語言的理解。在壹定的語境中學習外語，或者所學的外語材料包含壹定的場景，便於學習者理解和記憶。會話教學離不開情境，語言交際也離不開情境。學習只有通過交際活動才能真正掌握壹門語言。在教學中，教師不能把壹些真實的情境搬到課堂上，但可以模擬真實的情境，創設真實自然的語言情境，讓學生在壹定的語境中學習語言。因此，在會話教學中，教師應盡力創設真實的交際情境，增強語境中語言實踐的真實感，引導和鼓勵學生參與語言實踐活動，培養學生的語言表達能力。
動詞 （verb的縮寫）創設情境提高會話教學有效性的實踐研究
筆者在2014東城基本功大賽的教學內容是北師大版小學英語教材unit9胡辣湯第三課。教科書呈現了肯和安之間從廚房拿食物的對話，其中包括水是冷的嗎？要問食物的特點，那麽很自然的用我要…/我不想表達我是否需要。這種場景生活氣息濃厚，語言的交際意義非常突出，設計合理有效的語境是非常必要的。
(壹)巧妙設置語境，自然貫穿所有環節。
呈現大形勢PPT圖片呈現安生日的大形勢。
t:那是什麽？
Ss:這是壹個生日聚會。
t:這是誰的生日聚會？
Ss:這是安的生日聚會。
安，肯和他們的朋友在晚會上唱歌跳舞，但是安現在不在這裏。她在哪裏？妳能猜到嗎？
也許她正在準備食物。
這節課的對話內容呈現了壹個場景，安和肯正在廚房用餐。對於壹個完整的對話教學來說，場景過於單調，人物單壹，不利於學生的大規模參與和真實的情感投入。所以這堂課巧妙地設計了安生日聚會的大場景。此外，教材提供的對話文本和聽力練習有大量痕跡。如果按照傳統的板塊式教學模式，會讓孩子學習的時候思維斷裂，知識的學習生硬，語言的運用非常牽強。生日會這個大情境的設置，讓所有的板塊都很自然地融入情境中，學生的思維在全班都很連貫。
(二)創設小場景，運用語言進行真實交流。
場景1:壹段視頻顯示小英雄安在廚房為她的朋友們準備食物。
安為她的朋友準備了壹些美味的食物和飲料。廚房裏有什麽？妳能猜到嗎？
Ss:也許壹些雞肉，壹些熱狗…
讓我們看壹段視頻吧！妳在廚房裏能看到什麽食物或飲料？
Ss:我能看見壹些冷牛奶/熱湯/甜冰淇淋…
視頻真實再現了安在廚房給朋友介紹美食的場景。孩子們很高興知道在安的生日聚會上有什麽好吃的食物，所以他們密切關註。通過觀看視頻和談論食物，他們喚起相關的食物詞匯和壹些描述食物的形容詞，使詞匯復習滿足交流的需要。
場景二教室呈現生日會上孩子們品嘗相關食物的場景。
t:妳現在渴還是餓？這是聚會上的壹些食物和飲料。讓我們來看看！這裏有壹個橘子。那橘子是酸的嗎？妳可以來這裏吃。
壹些學生上前品嘗橘子、香蕉、牛奶、果汁等。並向全班報告結果。
Ss:那橘子是酸的嗎？牛奶是冷的嗎？那果汁是甜的嗎？
斯:不，不是。很甜蜜。/是的，它是。
在晚會上品嘗食物的真實場景激發了孩子們用目的語交流的欲望，使得本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得以突破。同時，答案是基於孩子們的個人喜好。他們很樂意參加這個活動，並用語言來提問和回答問題。
場景3視頻顯示孩子們在生日聚會上從主人安那裏拿食物。
t:該吃晚飯了！安的朋友去餐廳。安可以幫助他們。
他們想要什麽？我們看著吧！
學生:他們想要壹些甜玉米/甜果汁/熱面條。
t:聚會上妳想吃點什麽還是喝點什麽？好吧！我現在是安。誰能來選擇妳最喜歡的食物。
三名學生模仿視頻中的對話取餐，並與老師四人壹組完成取餐演示。
讓我們做壹個小組活動。四個學生壹組。壹個是安。其他三個學生從安那裏選擇妳最喜歡的食物。
取餐的場景設計，使得最終輸出的活動依然以真實交流為主。在模擬的語言情境中，綜合運用所學知識進行基於真實的交流，表達相對真實的需求。由於情境設置真實合理，兒童的語言輸出不再局限於本課所學的句型，而是兒童自然而然地調動自己已有的語言知識，使對話更加真實多樣。
會話教學是壹門很難的課。作為教師，關鍵是根據教學目標，抓住重點句型和難點句型，通過創設情景，給學生提供充分練習語言的機會，熟練運用有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。