第壹，指導思想不同
課程標準強調體育與健康課程以“健康第壹”為指導思想，以身體、心理和社會適應的全面健康為課程目標；體育教學大綱主要以“增強學生體質”為指導思想，忽略了心理健康和社會適應兩個健康維度。
第二，目標體系不同
課程標準包括遞進的層次性目標，即課程目標、領域目標和層次目標，使課程目標更加具體和可操作；體育教學大綱只有籠統的、沒有操作性的課程目標，教學內容和評價內容與目標要求不壹致。
第三，不同的研究領域
課程標準包括五個學習領域:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。其實五個學習領域是由兩條主線組成的，壹個是體育運動，壹個是健康。而課程標準將不同的學習內容分為五個學習領域，但五個學習領域是壹個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標。體育教學大綱根據運動項目劃分學習領域，如球類、田徑、體操、武術等。，這其實是壹個競技體育的教學體系，每個學習領域都可以獨立於其他領域而存在。
第四，學習時期不同
課程標準是按級別劃分學習段，即壹級、二級、三級分別對應1-2、3-4、5-6年級，四級對應初中，五級對應高中，六級為發展級。按級別劃分學習段，主要是考慮到學生發展的差異，以及不同地方、不同學校的情況。體育教學大綱把壹個年級分成幾個學習部分。
5.不同的內容標準
課程標準主要是構建本課程的學習目標體系和評價原則，但只是提出了完成課程目標所必需的內容和方法的大致範圍，各地區、各學校、教師和學生都有相當的選擇權。此外，課程標準對學生的情感和健康有具體要求。教學大綱主要規定了具體的教學內容和要求，但只對學生的品德、情感和意誌品質提供了總的原則。教師的工作只能是按照教學大綱教學生學習和掌握規定的知識、技能和技術，師生對教學內容的選擇和發展空間非常有限。
六、授課時間不同。
課程標準沒有規定學習內容的學時，提倡教師可以根據學生實現學習目標的情況，隨時調整不同教學內容的學時和進度。如果學生很快掌握了學習目標的內容，教學時
可以適當減少，反之可以適當增加，避免了只按教學學時和進度要求，不管學生是否掌握的機械做法:體育教學大綱明確規定了各種教學內容的學時要求。
七、評價方法不同。
課程標準強調建立評價內容和方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既註重終結性評價，也註重過程性評價；既有老師對學生的評價，也有學生的自評互評。在評價內容上，既包括對學生身體素質和技能的評價，也包括對學生態度、心理和行為的評價，力求評價內容與課程目標相壹致。體育教學大綱主要註重對學生掌握運動技能和身體素質的評價，使得評價內容與課程目標相脫離，最終導致教學實踐與教學目標相背離。