通過對某高中幾個新引進的師範專科畢業生的聽課、觀摩、錄音和親身經歷，發現剛出校門的師範專科畢業生和老教師有壹定差距，普遍存在壹些* * *問題。這些問題從壹開始就影響了新教師的專業成長。因此，本文從師範院校培養師範畢業生的角度對這壹問題進行了深入研究並提出了壹些解決方法，希望能從“源頭”上解決這些困擾新教師的問題，為更好地培養優秀的師範畢業生起到參考作用。
關鍵詞課堂教學；對策研究
新老師和老老師在課堂教學上有壹定的差距。雖然學校會采取壹系列的培訓來幫助新教師提高自身素質，但是如果在新教師離開學校之前解決了這些問題，那麽新教師就可以輕松應對教師這個職業，中學也會減輕負擔。
1.新教師課堂教學中存在的問題
1.1教學基本功。
1.1.1教師語言不規範，普通話和教學速度有待提高。通過觀察新教師的教學，發現新教師普遍存在的問題是不能很好地運用語言的藝術(語速、語調)，教學中出現方言、口語、口頭禪等現象較多。
1.1.2新教師在教學模式上對自身要求不夠嚴格。肢體語言和表情是豐富教學的輔助手段，可以創設與教學內容相適應的教學情境。但在觀察中，新教師的情感渲染不夠，沒有引起學生的情感歌唱。8位新教老師中，有4位老師都有上課撐桌子的習慣，有三分之二的新老師上課時未能註意到學生的觀察角度，在教學過程中身體會不經意地遮擋學生的觀察視線。六老師上課走動過多，導致學生註意力分散。
1.2教學設計與課堂實施。
1.2.1師生互動形式過於簡單，課堂提問多，討論探究互動少。新教師提問技巧有待提高。有的課堂無效問題太多，提問方式單壹，講評方式千篇壹律，多問、多問、重復問，沒有給學生留下足夠的思考時間，沒有考慮到學生的反應。所以，有效的提問並不多。互動環節缺乏對情感目標的深入分析。討論和提問環節太少，每節課差不多1次，討論不夠真實，遊戲互動更少。
1.2.2教學重點不夠突出，時間分配也不是很合理，重點內容往往講解不到位。新老師能描述和突破重點難點。而部分新教師備課準備不足，情感影響不夠，主題深化和突破不夠，沒有深層次的情感目標來育人。有的新老師只備課不寫教案不設計教案，最後卻沒有按照教案設計。同樣存在新老師教案抄襲優秀教案系列的現象，上課不熟，因為沒有準備好，導致上課忘詞。這些教案有的設計非常簡單，在選擇案例上缺乏鑒別力。
1.3新課程理念的體現。
1.3.1教師仍然占主導地位，學生很難表現出主體性。新教師在課堂教學中忽視學生因素，未能體現以學生為主體的新課程教學理念。在講課的過程中，大部分新老師還是填鴨式的，以老師教授為主，學生主動參與的時間較少。因此，“學生為主體，教師指導學生學習”的新課程理念並沒有得到很好的實現。在課程新、教案新、教學資源豐富的新課程理念下，新教師的教學方法還沒有很好的跟上。
1.3.2評價方法單壹，很少體現發展性評價觀。在整堂課教學中，尤其是在師生互動中，大部分新教師給學生的評價方式單壹簡單，沒有很好地鼓勵學生，從學生終身發展的角度進行發展性評價。
總結問題，雖然學校會培訓新老師，但還是給中學帶來很多困難。因此，我們將從源頭上消除這些問題，對師範院校畢業生進行有針對性、有計劃的培養，有助於我國基礎教育的健康發展。
2.師範院校對研究生課堂教學的對策和建議。
2.1強化“三字壹句”，鍛煉師範生基本功。學校改變了師範生“放羊吃草”的方式，從大壹開始就配備專職教師指導師範生，安排壹定量的訓練作業，並做好督導和定期評估。在老師和學生的共同努力下，學生的基本口語和寫作能力將得到有力的保證。此外，通過將三字板書、普通話學習和學生社團活動聯系起來，在三字壹句的學習過程中引入競爭機制，舉辦書法練習評價、觀摩、硬筆書法展、粉筆板書現場表演等課外活動，營造健康的競爭學習氛圍。教學語言不同於壹般的語言，不僅要求發音準確，還要有很強的表現力、感染力、互動性和啟發性。我們應該大力提倡和舉辦許多主題朗誦、辯論、演講比賽等。，培養學生運用語言表達和肢體語言表達意思的綜合能力。
2.2拓寬渠道，為師範生開辟多種見習途徑。見習實習是師範生走上講臺前必不可少的實踐鍛煉環節。見習給學生壹個近距離接觸教師工作的機會，體驗和感受教學工作的酸甜苦辣。除了學校統壹安排的實習，還應該從以下兩個方面著手:
2.2.1關註教學場景，校園裏有很多“偷師”。學生在校學習時，除了在計算機課程上打好基礎，師範生還要在校園裏“偷”更多的老師:在日常教學中仔細觀察學習，觀察老師的教學態度；學習有經驗的老師如何處理教學過程中的突發情況，積累教學經驗；註意老師對學科術語的準確簡潔使用，掌握規範術語，以便在以後的講課中準確表達。
2.2.2利用好多媒體網絡，多看經典教學案例。國家新課程改革正在轟轟烈烈地進行，學校要建立電教中心和網絡資源庫，讓師範生可以找到教學課和教學評論節目的光盤或視頻。讓師範生通過適當的多媒體教學資源配合教學過程，將理論與生動的教學實例相結合，深刻體會教師行為對教學關系的潛移默化的影響。多播放優秀老師的教學視頻，組織學生在校與有經驗的老師交流，以求提高；強化實習生的新課程理念，導師在實習前重點對實習生進行這方面的培訓。
2.3微格教學與學生試講相結合。微格教學將復雜的教學過程分解成許多可以掌握、評價和訓練的單項教學技能。通過對這些單項教學技能的評價和訓練，可以有效地提高師範生的教學技能。讓師範生逐步轉變觀念，適應新課程標準進行試講訓練。經過學生作為觀眾和專業學科老師的多次指導，師範生的課堂經驗會更加豐富，為以後的工作積累經驗。
2.4多渠道獲得真實的教學體驗。師範生可以通過參加社會輔導班、偏遠地區短期支教等方式，獲得最寶貴的教學經驗，以提高課堂聽課的綜合素質。加強學生的理論學習，同時為了有更多的實踐機會，學校可以組織學生到相對偏遠地區的學校做代課老師。在真實課堂中獲取最有用的經驗信息，有助於師範生的快速成長。
參考
1.劉宗發，惠然鎮。師範院校實習生的心理沖突及對策[J].教育和職業，2007年(14)
2.李賽。角色認知與角色扮演[J].畢節師範學院學報，2001(2)
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