有效性是教學的生命和源泉。有效的課堂教學實際上是通過壹定的教育教學活動，使學生達到預期的最佳效果。這裏的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說，課堂是開展教學活動的核心陣地，傳授知識、培養能力、培養情感態度和價值觀的核心都在課堂。因此，課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養的實用價值。那麽，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？壹、認真備課是提高課堂教學有效性的首要條件。正如於永正老師所說，備課並不意味著寫教案。其實備課包括研究教材，收集資料，了解學生，考慮教學思路和方法，寫教案。寫教案只是備課的最後壹個環節——記錄教學目標、要求、重點和難點、教學過程和方法以及收集到的關於教學的信息，這是壹個“備忘錄”——供課前閱讀，從而做好課。備課是教學中的重要行為之壹，是教師上好課的關鍵。備課無效，教學也就無效。我們把精力花在學習和備課上，其實是“磨刀不誤砍柴工”。因此，我認為備課的研究應該比教學的其他方面更重要，我們應該大力提倡和實施有效備課。教師應從學生學習活動的角度備課。這節課會舉辦什麽樣的活動，如何安排，活動過程中教師如何指導，如何與學生互動，如何在活動中評價和規範學生等等。，應該是教師應該重點關註的問題。而且不僅需要提前備課，還要學會事後備課，也就是反思教學。通過閱讀壹些教學著作，我發現很多特級教師在成長過程中做了很多教學反思。如何把課前備課和課後反思結合起來，是我們需要研究的問題，這也是壹種創新。教師應創造性地處理教材，以學生為教學的基本出發點，關註學生的發展。學生成為課堂的主人是非常重要的。這也是新課標中以學生為主體的體現。但是很多課還是老師先教，然後要求學生配合老師。比如我在教蘇州園林的時候，先讓學生體驗作者描述的園林美景，學生很快就發現了壹些美景。然後我按照自己的教學思路總結了園林的獨特之處，卻忽略了學生自己對沿途風景的體驗。那麽，如何讓學生成為學習的主角，這是壹個基本問題，是我們應該共同認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，他們的創新思維才能有更大的發展空間。同時要尊重學生，尊重學生思維的多樣性，尊重學生思維的火花，時刻把學生放在心上，也就是說備課的時候壹定要準備好學生。在教學實踐中，教師應有效使用教材，增加學生的發展，增強教育責任感，增強教育服務意識。壹方面，教師要盡可能豐富教材，為學生提供高質量的學習資料；另壹方面，要能給學生提供主教材和優秀的活教材，讓學生產生濃厚的興趣。教師要讓自己成為學生學習的榜樣，真正起到言傳身教的作用。第二，加強學生的課堂學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。在新課改的課堂上，學生的學習經驗壹般來源於強烈的認知沖突，他們在個人的理解和實踐活動中解決問題、獲得經驗。比如我在教《尊嚴》的時候，先讓學生感知傑克遜叔叔和年輕人的情感變化，感受年輕人軟弱而堅定的原因，以及年輕人拒絕吃飯的原因，然後讓學生帶著自己對文中人物的理解，帶著情感去讀課文，讓學生讀完之後基本能理解文中人物的情感脈絡。因此，不斷強化和拓展學習活動的經驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時，我們的教師在教學中要為學生疏通必要的信息渠道，讓教學更加開放和對話，讓課堂融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維加工，形成新的思維結果。比如學生在寫作的時候，都認為可以運用比喻、擬人等修辭手法，讓文章看起來生動、形象，但是很多學生的比喻天馬行空，不符合現實。所以我悄悄引導學生聯系生活，用生活中常見的物體做比喻和擬人的對象，使文章看起來更加生動、形象、可讀性強、精彩。當然，在課堂上，也要加強學生的個性化體驗。引導學生努力質疑，鼓勵學生有效民主對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷迸發創新火花，在有價值的課堂辯論中讓學生成為有自己想法的學生。第三，學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。改變學生的學習方式是新課程倡導的壹種新的教學理念。自主學習、合作學習和探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了新的認識和定位。作為新課程理念之壹，學習方式被用來指導我們的課堂教學行為。合作、自主、探究學習方式對於學生成長發展的意義和地位不言而喻。我嘗試用自主、合作、探究的學習方式引導學生在課堂上感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強，但這時候教師的引導就很重要了，因為學生的自控能力和目標明確性較弱，正確的引導能更好地幫助學生提高學習效率。當然，老師的引導應該以介紹為主，不能操之過急。當然，要想真正體現學習方法在課堂教學中的作用，為學生的長遠發展打好基礎，必須處理好以下幾個關系:1，處理好師生關系，個人與群體的關系。教師除了組織正常的課堂教學外，還要有目的、有計劃地培養學生的學習品質、學習態度、學習方法和學習習慣，而不是像傳統教學那樣什麽都由教師來做；教師的作用不僅僅是重復個人學習和小組學習的內容。因此，在新教材的教學中，要實現學習方法的價值，就必須培養學生的學習態度、習慣和方法，最終達到分工明確、各負其責的目的。在個人學習中明確文章的意思，把握文字，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受。小組合作學習是在個人學習中檢查基礎知識、交流經驗和解決存在的問題，並提出新的問題，然後在教師的組織指導下共同解決，使個人、小組和教師的經驗和智慧在課堂上得到充分的交流和提高。2.處理好文本與生活的關系。生活是語文，語文教學要樹立大語文觀，這有兩層含義:從文本的角度看，沒有生活經驗的學習只是壹種獨立於“人”之外的簡單認識；從語文綜合設計的角度來看，要更加關註現實生活，引導學生在生活和自然中學習語文，引導學生在實踐中學習和運用語文，如“用心良苦”、“以誠待人”。只有將語文與生活聯系起來，語文才能更好地體現人文價值和生命價值的意義，語文課堂才能煥發出生命的活力，但這壹切也需要教師的引導和培養，所以要加強課堂生命意識的培養。在有效的課堂教學中，教師應該明白新課程的基本價值取向是:為了每壹個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生很大影響。壹、教師的角色:從“教學”到“研究討論”。以前老師強調的是“急行軍”“滿堂紅”。這種教學對教師有明確的角色定位，只需要“教”就可以了。教師的基本職能是“照本宣科”，但實際上，學生的個性是不壹樣的。這種課堂教學不利於實施有效的課堂教學策略，不利於因材施教。如果壹個教師不能把自己的角色從“傳授”轉變為“研究”，那麽他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無法實現語文課堂教學的有效性。二、教學方法:從“傳授”到“師生互動”。壹支粉筆壹塊黑板，我講給妳聽，口口相傳，長期以來壹直是中國教育的主要教學方式。這種教學方式忽略了學習是主要的活動過程，也與當代信息技術的快速發展現實相去甚遠。未來，語文教學方式必然需要相應的變革，即教學過程將成為師生互動發展的互動過程。這是不可逆轉的必然趨勢。因此，在新課程的語文課堂教學中，要真正發揮教師的組織、指導和參與學習的作用，教師必須自然地融入學生的學習小組和班級，在教學環節和細節中找出適合新課程學習方式新理念的形式和方法。作為語文教師，我們是語文課的組織者，學生是我們的教育對象，課文是我們的主要教育內容，我們的教育目的是培養學生的語文素養。因此，我認為有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本和教師融為壹體的課堂。所以，我相信效力和智慧是* * *。有效的課堂總會閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效性。語文老師可能都有夢想般的希望和海的浩瀚。我們要做壹個睿智的領導者，讓我們的語文課更加有效，讓我們的語文課更加快樂美好！
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