陳宇萍
2008年5月
內容總結？
在作文教學中培養學生的創造性思維，做了以下嘗試？1.在直接命題作文中培養學生的創造性思維？2.讀寫結合培養學生創造性思維？3.讓學生根據材料想象作文，培養創造性思維？4.集體生活的想象作文題目是什麽？培養學生的創造性思維？5.指導學生修改作文，培養創造性思維。
關鍵詞？
創造性思維、選材、讀寫、集體修改命題
創造性思維，顧名思義，是壹種原創性思維。是指創作過程中的人？比如？學習，生產，生活？生產
思維活動新的、前所未有的思維結果。培養學生的創造性思維？與教師精心備課、精心設計教學過程密切相關。各學科的教學應根據各學科的內容和特點，培養學生的創造性思維。近年來。在作文教學中培養學生的創造性思維，筆者做了以下嘗試？
壹、在直接命題作文中培養學生的創造性思維。
直接命題作文？是在作文教學嗎？老師有問題？讓學生根據題目寫。命題作文如何培養學生的創造性思維？
1?教考試的方法？培養他們的創造性思維
寫好作文的第壹步是審題。老師有教審題方法嗎？不僅僅是學生作文的需要嗎？而且需要培養學生的創造性思維。
審題的方法有哪些？如何通過抓住中心詞，抓住尾巴往前推，公式，答題，把題“死”和“活”起來，培養學生的創造性思維？
比如“我的同桌”？想讓學生先看看？文章內容有哪些死限制？這個話題不是寫東西或者活動。妳也不寫風景？是關於人是被要求寫同桌的人？不是別人？是妳的同桌嗎？不是別人的同桌。這就是“死”這個話題。
在引導學生判斷題目“至死”的基礎上？然後引導學生把問題“活”起來。所謂庭審“直播”？就讓學生看壹個。
看到了嗎？文章內容的待定條件有哪些？這個問題的待定條件？時間不確定。妳會寫妳現在的同桌嗎？也可以隨時給同桌寫過去。來確定寫哪個同桌？對比所有同桌？篩選出妳印象最深刻的同桌來寫。②中心未定。可以寫同桌好好學習嗎？熱愛勞動？幫助別人？怎麽了?也可以寫同桌喜歡畫畫嗎？熱愛體育活動？也可以寫壹下同桌關註的班級群嗎？積極參加班級和團隊活動等。然後選擇自己最了解的優秀品質作為文章的中心來寫。
這樣，讓考試“死”“活”起來，不僅能讓學生寫出與題目緊密相關的東西？避免“分離”現象？學生能寫出不同的文章嗎？不同的想法。同時可以培養學生的發散思維和集中思維？以及創造性思維的優良品質——思維的準確性、深刻性、廣泛性和靈活性。
2?指導學生選材料？培養他們的創造性思維
寫好作文的第二步是選材。同樣，老師教學生如何選材？不僅僅是學生作文的需要嗎？也是教學中培養學生創造性思維的需要。
命題作文的題目根據有無中心可以分為兩種。中心的主題已經決定了。比如？《好學媽媽》《美麗校園》《記住壹件助人為樂的事》等等；尚未決定的話題。比如？我媽，我們校園，壹件小事等等。
a、中心的選題是什麽時候選定的？學生的思維需要先按照題目中心的要求進行發散？想壹想？哪些例子最能代表文章的中心？然後集中精神？選擇最能顯示中心的例子。比如“好學媽媽”？學生選材料的時候？思維先傳播？媽媽有哪些例子可以顯示她好學的精神？媽媽壹邊做飯壹邊看書？②不要天天看電視看書？③會前看書學習？4早上起來學習？⑤出差學習？⑥在病床上看書學習。集中精神。從這些例子中選出壹兩個最好的例子來寫？我不寫別的。選擇最佳案例的標準？能說明媽媽好學？我很清楚我能寫出具體生動的例子。這就是思維擴散，集中選材的方法。
b、未定題目的選材有兩種方式？先居中再選料？首先選擇材料，然後設置中心。
a先選中心再選材料的方法就是審題後自己居中？設置中心後，選擇中心周圍的材料。如何居中選料？比如？當"我媽媽"被放在中間的時候。思維先傳播？想想壹個母親有什麽好的品質。比如？1媽媽好學？(2)母親熱愛工作？③我媽教我民主？媽媽關心我？⑤媽媽幫助別人？6媽媽又硬又平淡？⑦媽媽對自己的工作負責。然後再讓學生思考？選擇壹兩個好的品質作為這個話題的文章中心。選擇的標準？(1)品質是母親最突出的品質？②母親素質不同？③母親的劣根性有時代感。按照這個標準，①和③可以選作本文的中心。中心確定後，用思維擴散，集中選材的方法。
b先選材再定心的方法是先確定要寫的例題？然後根據所選案例居中。還是喜歡“我媽”？學生的思維要先發散？想壹想？媽媽，有哪些例子值得寫？媽媽抱著我去了醫院。媽媽給我縫棉衣？媽媽批評我？4媽媽壹邊做飯壹邊看書？媽媽用收音機學英語？6.媽媽幫阿姨縫衣服。然後從這些例子中選壹兩個例子來寫。選擇標準？新的，真實的，熟悉的。所謂新？是壹個不同的例子。寫的文章都是原創。只有在真實和熟悉的例子被證實之後？然後確定這個案子的中心。這個問題的案例中心是媽媽善於學習。然後圍繞這個中心確定本案的細節部分。
按照以上方法選材料，寫文章，不跑題？內容充實，有創新？同時，學生創造性思維的擴散和集中能力也得到了發展。
3?引導學生確定自己的感受？培養學生的創造性思維
“讀後感”的命題作文？是小學第二種讀書筆記嗎？所以屬於應用文？中學的時候。它被稱為議論文，因為它主要是關於討論。小學生思維狹隘，不廣博？淺而不深？寫這樣的文章很難。作者什麽時候指導學生寫讀後感？要求學生先仔細閱讀原文？抓住文章的中心思想？然後閱讀和思考。思考社會、家庭、學校、班級、個人中相同和相反的事物和人。並壹壹列舉？標序數？這叫感覺。這讓學生的思維得到了傳播。在此基礎上？讓學生重新集中註意力？確定最佳感覺點？它的標準是什麽？(1)這個感覺點最扣原中心？2閱讀原文時？這種感覺最刺激？寫出來的文章能感染人嗎？(3)這種感覺是獨特的？寫的文章能原創嗎？(4)這種感覺有時代感？寫出來的文章能啟發人教書育人嗎？然後按照確定的最佳感覺點寫？寫出來的文章不會再犯以下錯誤？不扣原文中心，隨便抓幾個字就覺得亂了？復述原著風格的感受？沒有內容或創意的空洞感覺。
今年我縣小學到中學的作文題目是《我向往這樣的學校》。我班同學出考場後？壹臉幸福。
圍著作者說自己的感受，最好的感受。閱卷成績？我們班語文通過率96？平均分73分。
兩個？讀寫結合培養學生創造性思維。
在中國數學中？讓學生結合閱讀寫壹篇作文？是不是不僅是提高作文教學的有效途徑？也是閱讀和作文教學中培養學生創造性思維和創造力的重要方法。讀寫結合的創造性練習有利於培養學生的創造性思維和創造力。方法如下？
1，猜法。
所謂投機？是讓學生跟著課文內容和中心走？而寫作是需要思辨和想象力來寫文章的。這就需要學生利用大腦中儲存的信息？包括知識和外貌？而妳面前的信息呢？課文的中心內容和作文要求是什麽？重組？產生壹種新的信息？寫壹篇新文章？換句話說，學生推測寫文章需要創造性思維。因為投機對寫文章的要求不壹樣？寫作文有兩種方法。
1組合閱讀？推測和想象寫片段。
所謂結合閱讀推測想象片段？是要求學生按照課文的內容和中心？充分利用所學知識和儲存在大腦中的圖像進行重組、推測和想象，寫壹段話。
比如在“倔強的小紅軍”這個班級？在文章中描述了小紅軍的長相之後？讓學生跟讀課文的內容和中心。想象壹下小紅軍的心理活動和生活經歷？把它寫成壹個片段。有同學推測小紅軍的心理活動和生活經歷？“不要看著我？我是真正的紅軍戰士？然後呢。我想和其他人壹樣？勇敢走完二萬五千裏長征？去打日本鬼子？為妳的父母和老鄉報仇？”作者還要求學生推測和想象年輕音樂家楊可因偷看小提琴和看到兒子的屍體而被毆打時的心理活動。作者還要求學生推測和想象寫這本書的故事？售票員抓魯迅先生送的書時的心理活動。所以猜壹猜，想象壹下根據課文內容寫壹個片段？它不僅能幫助學生進壹步理解課文。並提高學生的寫作能力？極大地促進了學生想象力和創造性思維能力的發展。
2組合閱讀？推測文末，培養他們的創造性思維。
根據閱讀猜測文末？就是讓學生根據課文的中心內容，猜測和想象寫課文有多少種結尾。
比如教“鳥學藝術”的時候？讓學生猜猜結局？冬天來了嗎？天氣變冷了？貓頭鷹，老鷹，烏鴉，麻雀應該怎麽做？有人寫嗎？貓頭鷹，老鷹，烏鴉，麻雀，承認錯誤？鳳凰既往不咎？再教它們築巢？它們都建造了堅固美麗的巢穴。有人寫嗎？烏鴉麻雀想住燕子窩？燕子放棄了他溫暖的小窩？建壹個新的。可見學生不僅提高了寫作能力？還有學生的想象力，擴散思維和利用大腦中信息的能力？重組眼前的信息？產生新信息的創造性思維能力也得到了發展。
2.連續法
所謂延續？就是要求學生根據課文的內容和中心進行想象，繼續寫課文中的故事。比如上了“公平”課之後？讓學生寫“集市歸來”？讓學生在學完《小傑雨來了》後寫“雨來了發信息”？讓學生學完《魯班學藝》寫《魯班學藝下山》？讓學生學完《窮人》後寫“西蒙的孩子有了新家”？學完凡卡，讓學生在凡卡的信發出後再寫。比如學生寫文章“雨來送信息”的時候？事情的起因不壹樣？有的寫雨，夜校回來？聽到魔鬼的聲音了嗎？趕緊去王莊傳遞信息。有人說是交警李大爺讓余送信息的。還有人寫，玉來和三兒鉆在河裏遊泳。在蘆葦叢中抓住了敵特？知道敵人要掃蕩並發送信息。學生在紙上寫雨送字的智力方法也不同。有的把雨寫給集團情報？塞到耳朵裏？耳朵外面？往臉上抹泥巴。壹些人寫下了這場雨，並從河裏抓了許多魚。把資料卷起來？用蠟封起來？塞進最小的魚肚裏。有的寫雨把信息折下來？貼在臉上？在外面貼壹層又黑又臟的膏藥。所以不難看出？學生在讀書寫字？想象力？擴散思維和創造新形象的能力得到了發展。
3.根據課文的內容中心寫壹篇想象的作文？就是讓學生寫壹些課文以外的東西？但是想象壹下文章的內容？該中心與原始資源中心相關。如果妳學了“神筆好馬”這壹課，妳會寫“如果我有壹支神筆”嗎？學完範卡這壹課，妳可以寫壹系列富有想象力的作文，如請範卡來中國，我帶範卡轉轉，範卡來我家做客。例如，當劉慧敏想象她帶領凡卡參觀獲嘉縣趙靜鄉樓村時，她這樣寫道。有壹天？我帶著凡卡去樓村的時候。當凡卡看到平坦的柏油路和綠樹間的壹排紅色建築時，他說？“這是新建的城市嗎？”我告訴他了？“這就是國家。”當我把他帶進壹戶農民的房子時。我指著房間裏的陳設說？“這是電視嗎？那是錄音機嗎？這是電風扇嗎？那是冰箱嗎？這是壹臺洗衣機嗎？那就是沙發。”範卡連忙拉了拉我，說道？“這是富人的家嗎？主人來了會打我們的。走吧？”這是壹個老頭從外面走過來笑？“我是這房子的主人？不是富家之主。解放前我很窮？那時我們村裏有許多窮人？躲過了饑荒，要了壹頓飯。解放後？打樓主？我們在黨的領導下過著幸福的生活？我們村每個家庭都很富有。請妳看看？”我帶著範卡參觀了壹棟又壹棟房子？他豎起大拇指說？“確實如此。中國真好，真好。”妳能從這篇文章中看出什麽？這是學生創造性想象和創造性思維的結果。學生不僅對課文有了更深的理解？認清資本主義社會的黑暗？窮人生活的悲慘？並使學生進壹步認識到社會主義是好的？人民生活幸福。學生被教育熱愛社會主義祖國。
4.重寫作文
重寫作文？就是讓學生改變原來的人或者改變原來的體裁。如果讓學生把詩歌改寫成記敘文？學生需要仔細閱讀原詩？根據詩中的描述想象壹下？然後根據敘述的要求寫壹篇文章。在改寫的過程中，學生的形象思維和創造性思維得到了發展。
第三，讓學生根據材料想象作文，培養創造性思維。
學生根據材料想象作文？也就是老師給學生提供壹定的寫作素材？並提出壹定的要求？要求學生根據這些材料和要求，進行合理的想象，寫壹篇文章。根據老師給學生提供的材料不同，可以分為多少種？1?老師給學生提供短記敘文？讓學生認真閱讀，抓住文章中心？合理的想象力和創造性思維？展開成壹篇更長的文章。2?老師給學生提供壹個題目和題目上的文章開頭？讓學生審題後確定中心？並進行理性和創造性的思考？然後在開頭寫下。3?老師給學生提供壹些單詞？要求學生用這些詞圍繞壹個中心，用合理的想象力和創造性的思維來寫文章。4?提供圖片？單張圖片還是漫畫書？讓學生觀察？抓住畫面中心，確定題目和文章的思路？運用合理的想象力和創造性思維來寫文章。5?提供多少玩具？讓學生觀察？圍繞壹個中心，用合理的想象力和創造性的思維寫童話或寓言。學生對以上寫作方法感興趣？文章也生動？但是學生們對第五種寫作方法更感興趣。
有壹天，我從學生那裏得到了各種各樣的玩具？妳選擇了多少種小動物玩具？如大小不壹的大象、老虎、馬、牛、兔、龜、狗、鹿？讓學生觀察？妳從幾個中選擇？讓學生理性思考，創造性思考？寫童話？話題中心自定。學生興趣盎然？文章寫出來的效果也比較好。學生寫不同主題的文章。如悲劇的牛，驕傲的驢，聰明的小黃狗，不聽話的小馬，森林戰爭，森林聚會，森林遊戲，森林歌舞演唱會，選美，誰的技術厲害。學生寫的文章內容不壹樣嗎？中心思想不壹樣。老實人和惡霸交朋友，會吃虧嗎？謙虛不驕傲？孩子要聽媽媽的話？教育人內心要美好？人要學真本事？教育人不要欺負別人？用智慧對敵？我們應該聯合起來反對敵人，等等。學生寫的時候？把信息儲存在大腦裏？比如寫作知識，道德知識，看童話和現實生活中的人和事？而妳面前的信息呢？各種動物玩具？結合？讓動物在現實生活中使用不同角色的語言、心理活動、動作和表情？出現在童話裏。在這個寫作過程中？學生的創造性想象能力和創造性思維能力得到了發展。
四、集體生活想象作文問題？培養學生的創造性思維。
所謂集體生活假想作文問題？是讓學生討論關於假設和想象的作文題目。學生對這樣的命題方法感興趣？命題時情緒高嗎？思路順暢？我壹下子幹掉了幾十個想象中的作文題目。比如，如果我是校長，如果我是老師，如果我是市長，如果我上了戰場，如果我是總理，我希望有這樣的學校，我希望有這樣的班集體，我成長。題目給了之後？讓學生選擇壹到兩個話題想象作文。從學生寫的文章可以看出？學生的想象力就像長了翅膀？有些飛到了太空？有些鉆到海底那麽深？壹些學生飛到了戰場。在想象寫作的過程中？想要創造性地思考？那就是把科學知識和現實生活中的事、人、事以及自己的幻想結合起來？創建新文章。
第五，指導學生修改作文，培養創造性思維。
指導學生修改作文不僅是提高寫作水平的重要途徑？也是培養學生創造性思維的重要途徑。在指導學生修改作文時，作者首先激發學生修改作文的興趣。然後遵循知識遷移規律指導學生修改作文？調動學生多種感官修改作文。有哪些方法？齊改革，相互改革，自我改革。所謂“齊改革”？老師在教室裏嗎？組織學生集體修改壹篇文章。這也叫“助改”？也就是幫助學生修改作文。齊改革分為“讀、聽、思、議、變”和“看、讀、思、議、變”。修改的重點是文章內容是否符合中心。內容具體嗎？組織是否清晰？思想是否健康，可以通過閱讀和傾聽來改變。讀書思考適合綜合鍛煉。所謂“互變”？就是同桌或者前後桌交換練習進行復習。還能叫“小改”嗎？也就是讓學生自己改。所謂“自改”，就是學生自己批改自己的習題？也可以稱之為“大改革”。指導學生修改作文？壹般都是先改吧？然後互相改變？最後，糾正自己。改變它？改變對方，改變自己？什麽時候？老師要取樣檢查？嚴防學生應對差異。學生正在修改他們的作文？創造性思維得到了發展。比如？有壹次作者用毛筆在紙上抄了壹篇中學生的作文【奶奶的傷疤】？讓學生通過閱讀和思考來糾正錯誤。讓學生先認真讀？妳能同時大聲朗讀嗎？壹邊思考？把妳看的作文和妳大腦裏儲存的語文基礎知識聯系起來？判斷好壞？想想怎麽修改吧。然後分組談？文章有什麽問題？為什麽不呢？怎麽修改。學生在分組討論？本質上是互相啟發？明辨是非？這有利於培養學生思維的敏捷性、準確性、批判性，發展學生求異思維。小組討論也是學生思維升溫的過程？準備上課發言，修改作文。學生發表意見修改作文的時候？教師可以用紅筆直接在課文中修改符號。原文第二段是這樣的？“突然？我心中有壹個計劃？我看到了房間旁邊的葡萄架？如果妳去屋頂摘葡萄，妳就能摘到。於是我搬來梯子，去樓頂摘葡萄吃。”學生復習的時候會這麽說嗎？“作者看見房間邊上的葡萄架了嗎？於是產生了去家裏摘葡萄吃的想法。”突然我有了壹個計劃”並轉移到“葡萄架在房間旁邊”的後面。有人說？”‘搬到這裏’這個詞不現實？因為據說我才五歲？五歲還搬不動梯子？應該改成‘拖’到梯子上。“有人說？”用“拖”這個詞也不行嗎？五歲小孩可以帶梯子嗎？哪怕是耽誤了？他怎麽能把梯子靠在房子的墻上？“別人說？”在農村，屋檐上總是放著梯子？應該改成‘順著’梯子。“經過大家商議？我認為這項修訂是合理的。有人說？”‘屋頂上’這個詞好像是作者的速度？很容易把“爬”字加在“爬”字前面，寫出壹個五歲小孩爬梯子的真實場景。修改後的句子是？“我看到附近的葡萄架了嗎？突然有了計劃？如果妳去屋頂摘葡萄，妳就能摘到。那又怎樣？我爬上梯子到屋頂摘葡萄。”這種統壹改革？本質上是學生在老師指導下修改的？能稱之為“示範改裝”嗎？還能叫“助改”嗎？為學生轉行鋪平了道路。從學生的發言中可以看出？學生們不僅提高了寫作技巧。學生的創造性思維也得到了發展。作文教學中？通過以上方法培養學生的創造性思維是否有效？學生的擴散思維和集中思維，學生利用儲存在大腦中的信息對即時信息的重組？產生新信息的創造性思維能力得到了發展。同時，學生創造良好的思維品質？準確性、流暢性、靈活性、廣泛性和深刻性也得到了發展。從以上教學中，筆者發現作文教學可以培養學生的創造性思維。學生的創造性思維能力增強了？不僅學生對作文感興趣？妳的寫作能力提高了？並為學生以後的工作研究創造發明？打下了良好的心理基礎。