作為壹名小學教師，尤其是小學教師，如果沒有足夠的耐心和紮實的知識，在教學過程中會越來越困難。孩子的學習能力非常強大，對單詞的學習能力非常敏感。只要掌握了教學方法，教師在教學中就會輕松自如。下面是壹些對待孩子識字的方法。
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”，在教的時候可以用圖片來幫助學生記憶生詞。圖片分兩種:壹種是直接展示生詞內容的圖片
作為壹名小學教師，尤其是小學教師，如果沒有足夠的耐心和紮實的知識，在教學過程中會越來越困難。孩子的學習能力非常強大，對單詞的學習能力非常敏感。只要掌握了教學方法，教師在教學中就會輕松自如。下面是壹些對待孩子識字的方法。
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”，在教的時候可以用圖片來幫助學生記憶生詞。圖片分兩種:壹種是直接展示生詞內容的圖片。如:壹棵樹，壹片紅中帶紅；另壹種是課本上的態勢圖。比如結合《陰影》中的壹幅插圖，可以幫助學生記住“陰影”、“前”、“後”、“黑”。
在字典中查找
到了二年級，學生就可以學會查字典了。通過查閱字典，我們可以掌握發音，理解生詞的意思，包括壹個單詞中生詞的意思比如《爬山虎腳》中有壹句話:“爬山虎腳觸墻時，六七根細絲的頭變成小圓盤，把墻擋住了。”這裏的“觸摸”是什麽意思？讓學生通過查字典來理解它。在字典裏，“摸”有兩種解釋:①接觸、觸碰、撞擊；2感動，感動。顯然，這意味著“觸摸，觸摸”。
做動作
對於壹些表示動作的新單詞，學生可以通過做動作來學習。比如學習“微笑”這個詞，可以讓同桌的兩個孩子相視壹笑。再比如，在“西湖名堤”壹課教“撇”字的時候，老師可以讓學生把桌面當湖，把手當白鷗，讓白鷗對著湖飛，然後理解“撇”就是“輕輕地刷”。
猜謎語
字謎是壹種文字遊戲，是漢字特有的語言文化現象。主要是根據漢字筆畫復雜、偏旁部首相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式進行創作。猜詞是壹種高階思維活動，它可以幫助學生記住所學的新單詞，或發音，或形狀，或詞義。比如“船的壹半還是船”——“船”不僅解釋了字體，還解釋了字的意思。
5.講道理
所謂字論，是指漢字的構詞基礎和構成規律。字本位識字是根據構詞法的規則，利用漢字的聲、形、義之間的關系，即通過對物體形狀、參照、理解等造字方法的分析，運用直觀、聯想的手段來閱讀和記憶文字，從而達到識字的目的。把日月水火編在壹本教材裏，是壹種文字素養。分析詞論，請參考“詞源網”。
創作順口溜兒歌
什麽是“叮當”？根據《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的壹種口韻。句子長短不統壹，純口語，很好讀。這種語言朗朗上口，便於學生記憶。比如學習“尖”字，可以設計壹個這樣的順口溜:上面的“小”字掉了鉤，下面的“大”字縮了頭。形象地表現了“劍”字的形狀。再比如，區分“操、躁、燥、浴、噪”這幾個詞，可以編個順口溜:“用手做操，不耐煩跺腳，火又熱又幹，用冷水洗澡，鬧。”
進行比較
把要學的新單詞和已經學過的“熟悉的單詞”進行對比，通過“加壹”、“減壹”等方法來學習新單詞。比如以“大”為根，通過加筆畫的方式記住“太”字。再比如學習“巴”字，可以通過減部分來記錄:“爹”減“父”就是“巴”。再比如，把“鳥”和“武”比較，“鳥”失去了眼睛，眼睛是黑的，所以“武”這個字就沒有了意義。
8.講故事
孩子們都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字解讀成生動有趣的故事，讓學生不僅能在輕松愉快的氛圍中記住這個生詞，還能通過聽故事、講故事來激發識字的興趣。例如，在學習“王”這個詞時，壹位老師講了壹個小故事:從前，有壹個小王子，他的母親去世了，他非常想念她。人們告訴他，“妳媽媽去月球了。”所以，他經常仰望月亮，想念他的母親。
9.尋找朋友
找到壹個朋友就是創作新詞。充分調動學生語言倉庫中已有的積累，讓生詞回歸語境，真正發揮其語用價值。當很多新詞獨立存在時，就沒有真正的意義了。只有當它們構成詞或被置於特定的語境中時，它們的語義功能才能得以實現。比如“live”這個詞，當它是單個詞的時候，它的意思是不準確的，因為它有好幾個意思，字典裏有8個解釋。只有當它找到朋友組成詞語，如“生活”、“活動”、“快樂”、“活潑”時，它才能表達特定的意義。
教師應該針對不同的生詞選擇適當的教學方法。在同壹節課中，盡量體現生詞教學方法的多樣性和豐富性。