(1)準備學生主體認知的特點和規律學生原有的主體認知的特點和規律，對他進壹步學習新的學科內容，構建新的認知結構有著非常重要的影響。
教師要根據知識和內容的內在邏輯、學生的心理發展規律和學生的認知活動能力，註重整體知識。
揭示物理教學中的壹些重要概念和規律，註意適應知識的內在矛盾，有意識地結合學生的認知規律和生活經驗，設計有趣的、富有挑戰性的、豐富的物理活動，讓他們有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習和理解物理？
(2)準備學生的知識基礎要了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，它對備課有著重要的指導作用。
(3)準備學生的經歷、思想和生活關註點。每個學生來學校學習，也帶來了自己不同的人生經歷，不同的觀點。
這種已有的經驗、體會和對待社會的看法，深刻影響著即將到來的課堂學習生活。
(四)學生的能力在學科教學中，學生的基本學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、操作的能力。
素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作溝通能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力和終身學習能力。
首先，老師要把這六種能力和自己所教的年級結合起來，設定自己應該達到的目標，合理備課。
(五)準備學生的情感因素在學科教學中，學生的基本學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、操作的能力。
素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作溝通能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力和終身學習能力。
首先，老師要把這六種能力和自己所教的年級結合起來，設定自己應該達到的目標，合理備課。
(六)學生的身心特點不同年齡的學生都有自己的心理特點。
教師應根據不同的教育對象選擇不同的教育方法。
總之，好的課堂教學既要聯系教學內容的實際，又要聯系學生的實際，註重研究學生，真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。
學生未來的發展目標是教學的追求，學生的實踐基礎是教學的基本出發點。備課就是在學生的已知和未知之間建立壹個最近的發展區。
因此，在備課活動中，備課主要側重於準備學生的認知特點和規律，準備學生的知識基礎，準備學生的經驗基礎和生活關切，準備學生的能力和興趣。
(壹)準備學生主體認知的特點和規律
學生原有學科認知的特點和規律對他進壹步學習新的學科內容和構建新的認知結構有著非常重要的影響。
以小學數學為例，小學生的認知特點可以概括為“動？做-？感知-表象-概念”。
教師要根據知識和內容的內在邏輯、學生的心理發展規律和學生的認知活動能力，註重整體知識。
揭示數學教學中的壹些重要概念和規律，註意適應知識的內在矛盾，有意識地結合學生的認知規律和生活經驗，設計有趣的、富有挑戰性的、豐富的數學活動，讓他們有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習和理解數學。
(二)準備學生的知識庫
要了解學生，首先要了解他們原有的知識基礎，這對備課有著重要的指導作用。
在課堂教學中，學生已經獲得的知識與將要獲得的知識是密切相關的，往往是前後聯系的。
所以老師在剛接手的時候，要對全班學生之前的學習情況進行調查，對每個學生之前和所學的知識進行全面的學習。
教師要對上述工作進行詳細分析，分類登記，註明學生哪部分知識掌握不好，哪部分知識掌握得好。
開學後，每個單元知識檢查完後，要對試卷進行系統的分析，找出學生更多的問題，載入備課書，研究自己教學中存在的問題，提出改進措施。
共性問題要在備課中體現並給予重點指導，個別問題要加強個別輔導。
在為特定的班級備課時，教師首先要了解學生所學的與教學內容相關的知識。
分析學生掌握了什麽，學生初步掌握了什麽，學生可以通過自學掌握什麽，老師有什麽要講的。
這樣有助於老師講該講的，不會講的就少講，達到事半功倍的效果。
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其次，教師還應該了解學生掌握的其他相關學科的知識。
比如學生的數學知識對物理、化學等學科的學習有壹定的影響。
高二，很多原理的理解都涉及到學生對各科知識的運用。教師可以適當引導學生回憶其他學科所學的知識，幫助他們理解哲學原理。
在提倡課程整合的今天，還可以引導學生運用本學科的知識，幫助他們了解其他學科的知識，既豐富了學生的知識，又使學生認識到學科之間的聯系，有利於學生的應用和全面發展。
(C)準備學生的經歷、思想和生活關切。
每個學生來到學校學習，也帶來了自己不同的生活經歷和不同的看法。
這種已有的經驗、體會和對待社會的看法，對即將到來的課堂學習生活有著深刻的影響。
學生生活在自己的家庭中，家庭成員對學生的成長有著非常重要的影響。對學生進行有針對性的教育，需要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業、經濟狀況、文化程度等。同時，他們要了解家庭所處的社會環境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，適當利用各種條件來輔助教育的發展。比如在高壹農村經濟發展的教學中，可以用農村學生家庭和社會環境中的各種現象來補充教學內容，讓學生容易理解和接受。
特別是在壹些文科科目的教學中，老師也要做好學生的思想基礎準備。
學生生活在現實社會中，接觸各種社會現象，對各種社會現象有感受和思考。
他們既能看到社會的光明面，欣賞現實生活的美好，黨的路線方針政策的正確，也能看到許多醜惡的社會現象，使他們產生各種不正確的認識。
他們還會就各種社會現象和個人面臨的困難提出問題。
對此，教師無法回避這樣的客觀現象和問題。他們必須面對學生的思想現實，研究他們的實際情況。他們既要深入了解不同年級學生的共同思想傾向，又要了解個別學生的思想問題，善於區分這些問題產生的不同情況，有針對性地進行教育。比如高二的思想政治課，要對學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師要了解學生對世界是如何產生的，人與自然的關系是什麽，人為什麽活著，人的生命的意義和價值是什麽，人與社會的關系是什麽，妳的理想是什麽等問題的想法，從而利用有利因素消除不利因素，幫助學生通過自己的學習和思考提高認識。
(四)培養學生的能力
在學科教學中，學生的基本學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力、收集和處理信息的能力以及操作能力。
素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作溝通能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力和終身學習能力。
首先，老師要把這六種能力和自己所教的年級結合起來，設定自己應該達到的目標，合理備課。
以“數學中的創新能力”為例，目標是:低年級能根據老師提出的內容和問題進行獨立思考，邊學邊用數學概念解決問題，想出相關知識，三步之內掌握思維過程。
中學生能圍繞壹個中心內容進行創造思維，聯想新知識與已學知識的聯系和區別，分層次思考問題，並有初步的思維創造方法。
高年級學生能理性思考，有理有據，層次分明，掌握分析問題的方法，多角度靈活敏捷地思考，聯想遷移能力強。
中小學生，尤其是高年級學生，已經具備了壹定的自學能力，具備了壹定的閱讀能力、觀察能力、思維能力和問題分析能力。教師應該了解學生的這些能力，並了解學生通過自學可以達到他們的教學目標。老師可以少講學生能理解、能分析、能總結的東西，多給學生提供自學的機會，讓他們把更多的時間花在學生難以理解和分析的問題上。
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(五)準備學生的情感因素。
情感因素是備課的重要組成部分。
情感因素是隨著知識經驗的掌握、觀念的形成和內部智力的成熟而發展起來的，對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定性的作用。
教師的任務是為學生的發展服務。因此，作為教師，要采取多種途徑和方法，了解、分析、記錄學生存在的問題，在與學生的接觸中，調整方法，制定相應的措施。
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比如小學數學壹年級的應用題:小明昨天做了五道題，今天做了同樣數量的題。他兩天做了幾道題？壹年級學生不理解“那麽多”。教學時可以設計成邀請5個學生唱歌，5個學生伴奏，然後引導學生編應用題“老師讓學生表演，5個學生唱歌，唱歌的有多少個學生跳舞，唱歌的有多少個學生跳舞？”
這種有趣的環節設計使學生能夠流暢清晰地掌握解題思路。
(6)準備學生的身心特點。
不同年齡的學生有各自的心理特點。
教師應根據不同的教育對象選擇不同的教育方法。
初中生正處於身心發展階段，自尊心、自信心和獨立思考的能力較強，精力充沛，求知欲強，但遇到困難容易受挫，幼稚與成熟並存，明辨是非的能力較差，容易受不良習慣的影響。所以要尊重和加強教育，對初中生要嚴格。
高中生身心發展趨於成熟，知識面增加，社會交往更廣，社會交往更頻繁。升學和就業的壓力加速了他們的社會化進程，思維能力更加成熟，認知活動的意識明顯增強。但由於缺乏知識和經驗，他們對問題的理解不準確、不深刻，有時還會片面。
教師要充分尊重他們，發揮他們的主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。
總之，好的課堂教學既要聯系教學內容的實際，又要聯系學生的實際，註重研究學生，真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。