1.編兒歌促進學習。根據教材的編排順序和特點，編寫和學習了壹些押韻兒歌，收到了良好的效果。比如學習單元音āoeiuü的時候，我看了很多遍:嘴寬aaa，嘴圓ooo，嘴寬eee，牙齒對齊iii，嘴突出uuu，嘴扁的小鴨子üüüüüüü。聲調的童謠是:壹平二升三轉四落。標準的童謠是:老大(a)戴著帽子，老大不戴老二(o)，老大和老二都不戴，所以小帽子會被老三(e)戴，老四(I)和老五(u)湊在壹起，誰在後面誰就戴。jqx和U拼的時候，我編的童謠是:小U遇上jqx，去掉兩點我發U。
2.兒歌可以分辨字母形狀。
學習聲母時，有些拼音字母形狀相似，學生難以區分和記憶，直接影響拼音。為了杜絕這種現象，我換了壹些順口溜讓學生區分，事半功倍。學習聲母B和D、P和Q時，為了讓學生區分，我反復朗讀:豎起壹把剪刀(db)，左邊寫著“De”，右邊寫著“Dial”；放下壹把剪刀(qp)，左邊說“奇數”，右邊說“斜率”。
第二，讓學生操作。
1.自己動手。老師鼓勵學生每次學完漢語拼音就回家做卡片。這個動手作業，同學們很感興趣，找紙板，量，剪，寫，用皮封面捆成捆。早上到了學校，妳看，桌子上整齊地擺放著大小不壹、顏色各異的卡片。從孩子們驕傲的拼法中，都透露出成功的喜悅和自豪。
2.手擺動。在課堂上，充分利用學生制作的卡片，讓他們合起手來。比如，學完“g k h”的聲母後，當“g k h”用“U”和“ui”拼讀時，老師讓學生把g k h的聲母卡放在左邊，U卡放在右邊，這樣聲母和韻母就可以分開拼讀，然後同桌壹人當老師提示聲調，壹人依次拼讀，然後互換。學生玩的時候既新奇又有趣。
3.手繪。在教學中，也可以改變，先把學過的拼音展示出來，然後讓學生為其畫圖。比如學習“Z”的時候，老師在黑板上寫下“Z”，告訴學生，“這是今天要學的新聲母。能不能給Z配個圖？”學生的作品多種多樣。有的畫壹個Mazar-e，因為Mazar-e打開時形狀像Z，有的寫壹個數字2，把數字2展開像Z，有的畫壹只齜牙咧嘴的狼，有的畫壹只正在遊泳的小鴨子。通過學生的描述，這封信不知不覺就學會了。
4.動手貼。未來的社會需要有個性和合作精神的人，這就要求教師為學生創造合作學習的機會。比如，學完aug、eng、iug、ong，看圖片拼音節的時候，老師用電腦提前打出大象、熊貓、猩猩、長頸鹿四張圖片和對應的拼音卡。
第三，創設情境，學習字母音節。
1.利用之前的認知。學習漢語拼音並不難。從四十多個字母的發音來看，兒童語言對這些字母的發音早已駕輕就熟，只要與他們的語言相對應。從字母的形狀來說，N像壹個門道，H像壹把小椅子，S像壹條蠶和絲...如果老師讓孩子開動腦筋，把音和形聯系起來，他們就會找到壹種便捷的方法，快速掌握漢語拼音。漢語語音聲母和韻母的拼音方法有拼音法、直接閱讀法、直接音節教學法、聲介元音教學法等。，只要掌握壹種方法。指導學生學習就像給他們壹根小棍子去捅窗戶。窗戶紙壹捅，就破了。壹旦學生認識到這種方法，他們就可以舉壹反三。比如直呼法(B-A-BA)有這樣壹個拼讀公式:“前調大開，後調跟隨，壹口氣來回叫。永不分離。”哪種教學方法最好沒有定論，要看老師和學生的實際情況，還要考慮到當地的方言因素。但要明確的是，要把抽象的音標和生活語言結合起來，讓學生產生學習興趣，看到效果。小學生四周就能學會漢語拼音，然後就能學習漢字，看拼音書。
2.帶插圖的直觀教學。教材的編排圖文並茂，直觀明了，學生愛看愛學。在圖形的幫助下，可以認東西，讀音節，學會學得快，記得牢。比如學習“J”的時候，先引導學生看圖，然後老師問“這張圖上畫的是什麽？”學生回答:“大公雞。”老師又問:“公雞頭上是什麽？”學生回答:“雞冠花。”“好吧，我會寫信的。讓我們看壹看。像不像公雞？”然後在黑板上寫“J”，再念壹遍。學習音節p not時，引導學生看插圖。老師問，“這個小女孩在做什麽？”“潑水。”老師接著教拼寫音節p → o → p not。
3.通過猜謎語學習拼寫音節。在拼音教學中，教學不能單調重復，否則學生會產生厭學情緒。教學必須豐富多彩，靈活多樣，才能使學生願意學習，熱愛學習，享受學習，達到學習的目的。在教“日”整體認音節時，我對孩子們說:“今天我給妳們講壹個謎語，讓妳們猜，看誰猜得快，猜得準。”於是學生們壹個個睜開眼睛，豎起耳朵屏息傾聽。老師說:“壹個球，圓圓的，晚上看不見，白天卻存在。”學生們異口同聲地說:“太陽。”老師接著說:“太陽就是太陽，太陽的音節是‘日’。”學生很容易把ri這個音節牢牢地印在腦子裏。