應該制定壹個簡單的班級管理制度。繁復的班規不利於學生遵守和習慣的形成，也不利於班級整體精神的建設。
新學期壹開學，就要主持班級討論。經過反復修改，將班規規範化成文，制定班規和品德行為考核細則，讓班級管理自始至終有法可依、有章可循。在班級沒有走上正軌之前，班主任要勤勉督導，責任要分配到人。班幹部要分工管理，班裏的學生要輪流協助管理。學生會逐漸形成壹種習慣。
二、嚴而不“死”，嚴而不“生”
在班級管理中，班主任首先要樹立自己的威信，讓他們知道班主任的原則，知道什麽該做，什麽不該做，也就是力求嚴格。努力做到嚴格要求，嚴格管理。首先，制定科學、合理、可行的管理制度；其次，嚴格遵守校紀、班紀，做好實施過程，不要半途而廢；第三，嚴肅處理壹切違反紀律的人和事，做到“規章制度”面前人人平等。
對於班級管理，似乎有壹種理解是，管得越多越好。這種觀點往往導致教師對壹個班級的認識僅僅停留在表象上，這種外在的東西往往是壹種假象。只知道學生會讀死書的班級管理，最終會導致學生厭學，其弊端是隱性的。班級管理還活著但沒有死。在壹年級和二年級，老師可以有意識地、有步驟地開展壹切可能的活動，如常規的壹分鐘演講和辯論，以及春秋遊、聚會和球類運動。而不是上課講課，讓學生充分發表自己的意見，絕不因為教學進度的完成而向學生灌輸知識和觀點。“活著是班風的靈魂，“管理”只是手段。管而不死，活而不亂，處理好“管”與“活”的辯證關系，是班級管理成敗的關鍵。
班主任在自己的工作中是否真的盡職很難準確衡量，很大程度上要靠自己的熱愛去工作。班主任對學生的愛是“師愛”。“師愛”是壹種普遍的、持久的、深刻的愛。是只付出不計回報的愛，不是血緣關系。這是壹種結合了仁慈和憐憫的愛。這種愛來自班主任對教育的深刻理解和高度責任感，表現為對教育的親近感、期待感和熱情。這種愛是班主任教育學生的情感基礎。學生壹旦體會到這種感覺，就會“親師”，從而“信其道”。建立良好的師生關系是調動學生學習積極性的有效而重要的途徑。其實在壹定程度上，愛學生就是愛自己的事業。
四、經常與家長聯系，對學生進行雙向管理。
學生的進步，集體的成長，都離不開老師和家長。為了更好地了解學生的情況，班主任可以通過各種形式與家長建立密切聯系，進行友好交流，既溝通了信息，又增進了情感交流。
考試結束後，可以利用課余時間，對幾個特別波動的同學，分別給他們的家長打電話，以此贏得他們的信任、鼓勵和支持，同時讓家長放心地把孩子交給學校。經常和家長接觸，把學校教育和家庭教育結合起來，對學生的培養有很強的針對性，讓他們學得更快，成長得更好。
五、註重學習，提高自身修養。
班主任不管教什麽課，都要盡量滲透文理，國內外都要。班主任要把各種科學知識作為自己知識結構的組成部分，孤立地學習和掌握某壹專業，這對於班主任來說已經明顯滯後，不能滿足學生和時代的要求。
另外，這也是班主任及時學習科技發展新知識，提高自己在學生心目中地位的好方法。如今，學生處於信息社會。他們興趣愛好廣泛，接受能力強。許多新的科技知識將很快在他們中間傳播開來。如果班主任沒有這方面的知識，就很難追上學生的話題，導致師生思想脫鉤，班主任威信下降。如果班主任知識廣博，很容易讓學生產生崇拜感，從崇拜他的知識到崇尚他的人格，班主任的知性魅力就會轉化為人格魅力，就會有人格向心力和號召力，讓學生在他的指揮下團結起來，增強班級的凝聚力和團隊意識。同時也在不知不覺中誘發學生對知識的渴求和向往，促進他們主動學習。
總之，打破傳統觀念，增強現代管理意識是班主任的重要任務。只要老師肯動腦筋，敢於探索，班主任的工作壹定大有可為。