這是最後壹課。學生們已經提前閱讀了課文，了解了故事的背景。
第壹個教學環節:閱讀與思考。(15分鐘)
問:哈默爾先生是壹個怎樣的人？
要求:閱讀全文。綜合全文，根據思考問題發表自己的看法。自己讀課文15分鐘，擬定演講要點。
(學生活動)
第二個教學環節:討論和朗讀。(30分鐘)
1，學生發言，認為哈默爾先生:
(1)壹個窮人，(2)壹個起初不負責的人，(3)壹個嚴格的人，(4)壹個普通的人，(5)壹個溫和而嚴肅的人，(6)壹個勇敢的人，(8)壹個忠誠的人，(9)壹個愛國的人，(9)壹個留下高大形象的人。
2.老師規範組織三觀討論。
韓媚兒是個普通人。
(2)韓梅兒是個可憐的人
哈默爾是壹個愛國者。
(1)韓梅兒先生是壹個普通人:
鎮上的壹個老師。工作40年，課堂教學管理水平不高。有時候失職。
②漢密爾先生是個可憐的人:
最後壹節課。明天我將永遠離開這個地方。壹動不動地盯著周圍的東西。臉色蒼白，話沒有說下去。教了壹課又壹課。
③韓梅兒是壹位愛國者:
穿上禮服紀念這最後壹課。對阿爾薩斯的自責和直言不諱的批評。贊美法語。解釋語言就像打開監獄大門的鑰匙，我迫不及待地想把所有的知識教給我們。心中無比悲痛。用盡全力寫法蘭西萬歲！(文中七點指向哈默爾先生的愛國主義。)
在討論中，重點放在第三種意見上。結合討論，閱讀哈默爾先生的長篇獨白，閱讀課文的最後壹部分，想象和描述這個精彩的特寫，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3、討論，啟發。
作者為什麽不把哈默爾寫成壹個高大的英雄，讓他以壹個普通人的身份出現？
教師的指導:
正是因為平凡，漢麥爾先生才能代表千千千千萬萬的法國人，才能把他那種溫暖而深厚的愛國情懷理解為所有法國人所擁有的，才能讓這部小說成為整個法蘭西民族的* * *之聲。
[分析]
《最後壹課》作為中小學教材，在我國已有半個多世紀的歷史。
它的教學內涵真的太豐富了。
所以和很多名篇壹樣，在設計教案的時候，人們經常會輾轉反側，頗為猶豫。
但是這個教學例子有自己的特點。
切割的角度很好。老師從作品中演繹出壹點兩條線(最後壹課的激情點和兩個人物的思想發展線)的藝術構思，然後在課開始時切入壹個主要人物，第壹條線用珠子串起，相當成功地接了壹系列的教學內容。
分析角度好。老師把逐段分析改為選點突破，把選點突破設計成多角度視角。通過哈默爾的這壹點，我們不僅可以立體地、多面地看到人物的各個方面，還可以看到文本中人物塑造、結構和主題表達的藝術。這是壹條有珠子的線的另壹個角度。
控制角度好。老師設計的臺詞很清晰，引導學生從三個方面去理解人物。對於高壹的孩子來說，這叫適度。從老師掌握的討論內容看，具有相當的準確性，從教學內容看，具有較大的集中性。整個教學實例飽滿流暢，哈默爾的討論與每壹個教學步驟都是連在壹起的，也是串珠子。
從這個教學實例來看，似乎名篇教學的最佳意境應該是:以鮮明樸素的教學觀點，激蕩出豐富多彩的教學內容。