讓學生在課前自己整理，提高課內交流，讓知識有條理有系統，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。由於學科本身包含的知識點不同，有些知識會很快在學生腦海中重現，而有些知識可能會被遺忘。因此，首先，學生要通過回憶和再現來建立記憶表征，同時結合閱讀收集與學科相關的知識，了解每個知識點的含義，這是梳理知識的重要基礎。其次，讓學生合作交流，每個學生在小組內交流自己的想法，在相互補充的過程中完善知識體系，將學到的知識以文字、圖表等形式進行整理和總結，形成網絡。整個過程需要老師讓學生自己梳理或者通過小組合作來完成。要充分發揮學生的主體作用，通過交流找出知識之間的聯系，構建知識體系，讓每個人的體驗都得到享受，激發學生整理知識的積極性。教師要註意觀察，適時適度地引導和指導學生，讓學生從不同角度梳理知識，發展學生思維，提高復習效率。
二、典型練習，尋找發現規律，引導學生組織。
讓學生初步做典型習題，把零碎的知識體系整理綜合，上升為可感的規律和學習方法。教師要抓住要領，善於教學，師生合作，在實踐的基礎上，引導學生以表格、提綱或圖表的形式整理相關的知識、規律和方法。比如用方程解決實際問題時，可以總結出幾類，然後教學生如何求等式關系。這樣就可以把復雜的知識分門別類，用壹般的規律性知識來對待各種問題，從而把教材由厚到薄的教好。
第三，通過“壹題多解，壹題多解”理清知識點。
數學知識是壹個有機的整體，知識的各個部分之間存在著內在的聯系，所以在問題情境的設計中要把所有的知識都考慮進去。有些問題可以從不同的角度分析，得到不同的解決方案。“壹題多解，壹題多解”可以培養分析問題、靈活解決問題的能力。不同的解題方式，不同的公式，相同的結果，相同的結果，啟發學生，拓寬解題途徑。比如有些應用題雖然形式不同，但解題方法是壹樣的。所以在復習的時候，要從不同的角度去思考，這樣才能把所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。在方法對比中求* * *有效提高學生綜合運用知識解決問題的能力。
排序意識和排序能力是壹種數學習慣。它有助於學生將自己的知識系統化、明晰化，讓學生學會從數學系統化的角度去理解和觀察世界，最終形成對數學知識和生活的全面認識，從而學到有用的東西。從整理知識到隨時梳理自己的“人生”，學生可以在原有知識的基礎上，在高層次上重新學習，更好地體現了學習的整體性和順序性。