重視閱讀，重視思維的發展，詳細指導家長和老師，是新教材傳遞的理念。
第二，教材的深度體現在思維的發展上。
從第壹課《中學時代》開始，新教材的編排和設計體現了具體方法和技巧的學習指導。通過設計開放的教學過程，綜合運用角色扮演、討論、分析等方法，讓學生積極表達、善於思考、獲取方法、努力實踐。
第三，教材的變化對基層教師的理論基礎提出了新的挑戰，在教學理念和教育意義上深度“拷問”他們的理性思維能力。
擴展數據:
教材體系的演變:
這種“壹綱多本”“多綱多本”的教材發展，最早可以追溯到改革開放初期。當時教育部制定統壹教材，各地教材百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。
從65438年到0985年，在中央關於教育體制改革的決定的指導下，我們開始改革與社會主義現代化不相適應的教育內容和方法。次年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統壹教材制度，即在統壹要求和審定的前提下，使教材多樣化。
1991年，人民教育出版社誕生了五四體制和六三體制兩套教材。1993投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等出版的教材。也曾在送審後進入各地課堂。65438-0999啟動新壹輪基礎教育課程改革，引入教材競爭機制，各地開發適合本地區發展的地方教材和校本教材。
2000年秋，全國中小學出現了新的語文教材，修訂後的語文教學大綱同時正式實施，這對古詩詞教學提出了更高的要求，強調培養學生的自學能力和寫作表達能力。
2007年在京使用的地方新教材，對魯迅的文章內容進行了調整，舍棄了《阿q正傳》、《紀念劉和珍》等名篇，選擇了《鑄劍》。此外，還增加了金庸小說的內容。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的指導下，教育部再次組織專家修訂完善義務教育課程標準，發布了語文等義務教育課程標準(2011版)。
在這個2012秋季實施的語文新課標中，降低了小學生寫漢字的要求，但增加了要背誦的項目。
這壹次，耿故意先看了識字部分。“高壹上冊要求學生認300個單詞，但只要求他們寫其中的100個，突出了多認少寫。”這符合她對孩子年齡和心理特點的理解。“6歲左右的孩子手部肌肉不是很發達。他們寫字很麻煩，但讀起來很快。”
在給新生分發課本的那天，耿記得孩子們更容易被插圖和漢字吸引，這樣更容易集中註意力。“插畫改了很多，畫的也挺可愛的，比較符合小孩子的特點。畫風也結合了民國教科書的壹些內容。”
其中古詩詞和文章的比重還在增加。小學課本上有129 * *初中有132。教育部教材局回應《中國新聞周刊》稱，這是基於加強中華優秀傳統文化教育的原則。“讓孩子在記憶力最強的時期，多接觸古詩詞，接受優秀傳統文化的熏陶；
然後選擇古詩詞。語文課程標準推薦的古詩詞都是家喻戶曉的經典，包括歌頌祖國大好河山的詩詞，反映熱愛祖國、積極向上的名著，都需要我們繼承。"
基於“人文精神”與“中國元素”相結合的要求，編寫組這次把魯迅的《藤野先生》、《故鄉》、《孔乙己》；朱自清的《春回》；老舍的《濟南的冬天》等文章，經典與時代兼顧。
總的來說，課文數量減少了，但課外衍生閱讀增加了。比如小學階段增加了“陪大人讀書”等欄目，初中開設了壹定量的自讀課文和名著。
參考資料:
中國網-140國家編寫的五年義務教育教材有哪些變化？