(壹)從圖片入手，激發興趣，千方百計讓學生說。
應該說，要讓學生積極參與學習過程，按照要求自覺說話，做到流利、具體、完整，並不是壹件容易的事情。考慮到學生的年齡和心理特點，在教學中應盡量避免抽象的說教和枯燥單調的課堂氣氛。所以教師要盡量用直觀的圖片來啟發學生，用導語、故事、遊戲、活動來激發學生看圖說話的興趣。
指導，不妨讓學生反復互相交談。這樣，每壹次重復其實都是壹次提升，每壹次提升都能轉化為成功感，學生學習的主體性得到了充分的體現。更重要的是，它為學生們自信地迎接第二課堂鋪平了道路，並不斷激發他們看圖說話的興趣。
(二)註意觀察的引導
2.引導學生仔細觀察圖片——發展思維的準確性。比如第壹卷，看圖講《秋收》。學生通過觀察，發現農民伯伯正在收割金黃的稻谷，結合自己對秋天的理解，分析出畫面描繪的是秋收的景象。這裏突出的是壹個好詞。
3.引導學生將觀察到的事物與已有的生活經驗和知識聯系起來——發展思維的創造性。小學生會對日常生活中熟悉的東西和生活常識印象深刻。壹旦被觸動，就很容易產生濃厚的興趣，成為重新認知的起點。比如在《長頸鹿請客》中，我首先讓學生們談談他們對小貓、兔子、山羊和公雞的印象。同學們紛紛發言:小貓愛吃魚。白兔最喜歡蘿蔔。山羊喜歡吃綠色蔬菜。公雞喜歡吃蟲子。等壹下。這樣長頸鹿要請客人吃飯，學生只需要在原有認知的基礎上稍作推理。這裏突出的是壹個連詞。
4.指導學生在事物的聯系中觀察，找出各部分之間的關系——發展思維邏輯。比如第四本書裏有四張圖片，在碎玻璃之後:壹個足球，壹個碎玻璃，壹只豎起大拇指的手和壹疊壹美元的鈔票。它們之間有什麽聯系？經過分析，得出的結論是，踢皮球打碎玻璃承認陪錢的錯誤是被表揚的。所以，這四幅圖看似毫不相幹，其實卻是由事件的進程聯系在壹起的。在這裏，教師使學生能夠盡快捕捉到這種聯系，這應該是課堂教與學雙向努力的支點。這裏突出的是壹個思考的詞。
(三)註意想象力的引導
想象力是思考的力量。看圖學說話要充分調動學生思維的積極性和主動性。這裏所說的想象，與前面提到的聯想和思維，既有聯系，又有區別。前者是具體的，這裏更強調理性，側重於壹般意義上的想象力的培養，也就是說本節作者所指的想象力在時間和空間上有更高的量級。這裏的關鍵是，教師要精心設計問題，既要回避可問可不問的問題，又要根據孩子的認知心理，給孩子提供廣闊的藍天和清澈的水。在教學實踐中，筆者從以下兩個方面設計了問題教學。
2.詢問細節和背景。這種提問可以加深學生對畫面主題的理解，拓展學生的想象空間，是主題提問的必要補充。如果看圖講秋收，同學們觀察到稻子是黃色的，可以看出秋天已經到了。這時候老師又可以問了，妳還能從哪裏看出秋天到了？經過仔細觀察，學生們發現葉子是黃色的，棉花是白色的。這就從細節和背景上豐富了演講的內容，激發了思維的普遍性，豐富了想象的內容。(4)言語訓練的最終結果是說詞。
每個人都會說話，但對於成年人，尤其是小學生來說，用準確規範的語言恰當地說話並不容易。正因為如此，看圖說話不僅要訓練學生的觀察能力和想象能力，更重要的是讓學生積極參與到說話的實踐中，豐富自己的詞匯量。通過語言的外在形式，思維被固定和儲存。所以壹定要進行看圖說話的訓練。在這個問題上，我認為要做好以下兩點。
觀察、理解、表達，在看圖說話的訓練中，不是壹個小的系統工程。這三個環節是緊密聯系、相互滲透、相互交織、統壹的。沒有任何壹個環節，都是不完整的，很難達到提高學生語言表達能力的目的。因此，教師在指導學生觀察時，也要有意識地啟發學生的思維，兼顧學生的表達。或者反之亦然，達拉斯到大禮堂這裏，正如毛澤東同誌所說，教師應該學會彈鋼琴和移動所有十個手指。教學中不宜面面俱到，但也不建議在知識鏈中只關註壹件事而忽略另壹件事。
教學是壹棵常青樹，老師是樹下的工人。他個人的工作時間和經歷是有限的、相對的。然而，教學這棵常青樹是充滿生機和活力的。所以我們對教學的追求應該是無止境的。任何教學經驗和教學體會都不應該固化，而應該發展。只有這樣，小學低階段的看圖說話教學才能壹步步走向成熟，我們的素質教育才能真正落實到小學教學中。