本書從“識字、寫作、閱讀、口語交際、寫作、快樂閱讀”五個部分論述了語文教學的內容，這也是小學語文課程標準要求學生掌握的五大部分。每壹部分都有詳細的教學策略和案例。比如識字與寫作第壹輯:不同的渠道，不同的教學策略。根據統編教材的編寫方法，詳細給出了以單元為中心的識字教學策略、閱讀教學中的識字教學策略和《中國園林》生詞學習策略。最後，根據“智慧？有趣”的概念，引用了低年級幾篇課文的教學記錄，將不同的教學策略貫穿其中。
根據吳忠浩為此寫的序言，有四點值得稱道。第壹，提高學生的語文素養，指導初中語文教學。二、透過方法看本質，註重教學策略的研究。第三，低年級要突出學生閱讀興趣的培養。第四，理論與實踐相結合，課堂可操作性強。
書只有細讀才能記住。寫詞系列之四:學習清晰規範的表達方式是我仔細閱讀後印象最深的。曹老師寫道，“語文老師不教語文，教語文，所以要把人記在心裏。”我們的教學必須對學生負責，不是對教材負責，也不是對教學內容負責。如何讓壹二年級學生的寫作學習過程既有趣又有意義，是我們作為教師必須思考的問題。“曹老師說這樣的話，不僅把教材背得滾瓜爛熟，而且了解學生的發展階段和真實需求，真正把學生放在第壹位。
看了曹老師的書，知道低年級的寫作教學確實有很多困難，曹老師也給了壹些建議。第壹，目標明確。曹老師自己調整的寫作教學目標是通過閱讀作品和動手實踐，喚醒寫作的興趣和欲望。根據表達的需要，練習寫出壹個或幾個語義連貫的句子，並願意嘗試運用所學的詞匯和句型；根據表達需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，註意書寫格式；用漢字、拼音等方式清晰地表達自己觀察到的或想象到的東西。
第二，內容有趣。二年級教材中有七遍寫作，寫作的內容貼近學習生活，學生感興趣，所以教師要重視這七遍寫作訓練。但是光靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當的補充材料。寫作素材的選擇很重要，“有趣”比“有意義”重要得多。此外，材料的選擇也需要挖掘。
第三，過程要有趣。“讓學生玩中學”是很多著名教育家提倡的。玩是人的天性。當我們用玩來面對學習的時候，我們感到輕松，效果大大提高。比如二年級上冊，在教學中可以設計壹個好玩的情節，讓學生進入故事情境，激活寫作欲望。鏈接可以設計成看壹看，演壹演，說壹說，寫在最後，環環相扣，循序漸進。
第四，在評價中，曹老師給出了兩點建議:表揚要表揚到孩子的心裏；少吹毛求疵，孩子言語自我糾錯能力強。作為老師，要把孩子潛移默化的優點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特色，成為自己強大的力量。學生的寫作能力不是老師教出來的，而是學生在實踐中逐漸磨練出來的。所以不要急著去糾正他，要讓他在實踐中慢慢摸索成長。
在以後的教學工作中，我還是要時不時的看壹下這本書。本書中的實踐教學設計和教學經驗將有助於我改進教學工作。同時，我也向大家推薦這本書。無論妳是剛入職的新老師，還是有多年教學經驗的老師，相信看完這本書，妳壹定會有自己的收獲。