首先，教師營造了和諧輕松的課堂氛圍。
當陳先生沒有到達時，他被告知坐頭等艙。在這麽緊張的時間裏，不接觸學生，他淡定地走進教室，帶著學生學習數學。在課堂上，陳老師尊重學生，充分允許他們表達自己的想法。文老師是壹位非常溫和的老師。他很註意語速，說話抑揚頓挫。學生能理解，願意向老師學習。蔡老師在課前進行溝通，引導學生向聽課老師進行自我介紹，既緩解了孩子們緊張的氣氛，又啟發了他們大聲大膽地說話。蔡老師在課堂上用親切生動的語言講故事，貫穿整個課堂，讓孩子們既有童趣又有知識。賴老師課前的手指練習，把孩子們帶進了壹個陽光、活潑、愉快的教室。李老師讓孩子們在課前介紹出生年月，這與課文內容密切相關。唐老師走進教室，說了壹句“挺拔的身體”，給同學們傳遞了壹個信息，就是坐姿端正，精神飽滿。在課堂上，他還用“祝妳成功！”“繼續打！”“成功就在眼前！”“最後的沖刺！”和其他啟發性的語言組織來復習課堂。
第二，教師緊密結合學生已有的知識經驗和豐富的生活實際，大膽設計教學。
比較的應用北師大版六年級上冊。教材創設了分兩個班給孩子分橘子的情境，讓學生認識到在實際動手分配時，按照大班人數和小班人數的比例來分橘子更合理。陳老師充分分析了教材和學習情況。因為學生們掌握了整數(總份數，每份與各部分的關系)和分數(總份數中有多少部分占多少，各部分的數怎麽求)的應用題，他就造成了我們家鄉是臍橙之鄉的局面。現在是臍橙的收獲季節。如何給大班(30人)和小班(20人)分配150個橘子？學生充分表達自己的想法:按班，按分；然後學生開始解決問題。方法壹:150 ÷ (30+20) = 3(壹)，大班:30×3=90(壹)，小班:30×2=60(壹)；方法二:30 ÷ (30+20) = 3/5，20 ÷ (30+20) = 2/5，150×3/5=90(件)，150×2/5=60(。可以換算成比例嗎？大班和小班的比例是多少？答:3:2。老師把題目改成:大班和小班的比例是3:2。如何將150的橘子合理分配給這兩個班？學生分組討論求解後，得出第壹種方法:3+2 = 5(份)150÷5=30(份)。大班:3×30=90份，小班:2×30=60份。方法二:150×3/5=90(壹)，150×2/5=60(壹)；方法三:解法:設平均份數為X. 3x+2x = 150，X=30，大班:3×30=90(張)，小班:2×30=60(張)。與第二種方法相比，比較法最簡單，討論了解題步驟:先求總份數，再求各部分在總份數中的分數，最後求各部分的個數。
文老師的課《正負數》創造了壹個羊村長，在銀行存了100元，記為？(學生:+100元)過了幾天，我取出了100元，記得嗎？(學生回答:-100元)，利息忽略不計。村長楊現在多少錢？(學生甲:0)為什麽？(回答:存款100，取出100，抵消掉。)還有哪些現象是這樣互相抵消的？(學生:收入來自500元，支出來自500元...)文老師用現實生活讓學生很好的理解了“抵消”這個詞。李老師的《數的運用》是北師大版六年級教材第壹冊。教材首先讓學生通過設計代碼的過程，體驗數字在表達、交流、傳遞信息中的作用，進而理解郵政編碼、身份證號等數字在生活中的意義。李老師的教學引導學生先理解生活中郵政編碼和身份證號的含義，然後讓學生試著編自己的學號，最後互換生活中其他數字編碼的功能，體現“數學來源於生活，來源於生活”。
第三，同學們表現很好，值得鼓掌。
比如蔡老師的《9的乘法口訣》壹課，9的乘法口訣有什麽規律？
生1:第壹因子按照1，2，3，4排列...七八九。
生2:第二個因子全是9。
生3:4936就算了，9+9+9+9=36。
生4:前壹句加9等於後壹句。
生5:最後壹句減去9等於上壹句。
生6:老師，我還有...
這時，老師打斷了孩子。可能老師怕耽誤教學時間，沒讓孩子說話。當老師走到下壹個教學環節，孩子得到了說話的機會，她勇敢地說出了自己剛才的想法:
2×9=18，以十為單位的數是2-1=1，單位是9-1 = 8；
3×9=27，以十為單位的數是3-1=2，以單位為單位的數是9-2 = 7；
4×9=36，以十為單位的數是4-1=3，以單位為單位的數是9-3 = 6；
5×9=45，位數是5-1=4，位數是9-4 = 5；
……
孩子們的思維非常活躍，利用他們發現的規律，孩子們很快記住了9的乘法口訣。
第四，要討論的幾個問題。
文老師《正負數》課學生可以抵消絕對值相等的數，如+1和-1、+5和-5，但很難抵消-5和+3。點名回答後有展示抵消過程的演示會更直觀。
在賴老師的“種樹”壹課中，前面的練習中，橋上有25根柱子(兩端的柱子)，它們之間有2米。這座橋有多長？
生1: 25× 2 = 50，50+1=51(米)
生2: 25-1 = 24，24×2=48 (m)
老師引導學生對比兩個公式，肯定了第二個學生的方法是正確的，糾正了第壹個學生的錯誤。下壹個問題:劉翔的跨欄(如下)，跑道有多長？——————
20xx年5月11日，宣城市小學數學精品課程評課觀摩活動在景縣第三小學舉行。有幸觀摩了這個優質班的展覽，聆聽了四位優秀教師的示範課，領略了他們獨特的教學風格、深刻的教學技巧和精湛的教育藝術，他們創設的學習情境不僅豐富多彩、貼近學生生活，而且蘊含著豐富的數學問題，讓學生發現問題。學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，積極參與探索和解決問題的過程。可謂風格各異，同樣精彩。課後，骨幹老師和專家的點評更是讓本次活動錦上添花。參加這次活動給我印象最深的是生活情境的創設，這是我長久以來所追求的。下面我總結壹下我的感受和自己的壹些想法，和大家壹起享受精彩的課堂。
為了調動學生的學習熱情，必須使導入新穎獨特；對於新的教學，讓問題貼近生活，或者加入實際場景，吸引學生的註意力，提高學生的學習積極性。好幾個老師都這麽做了。印象最深的是沈自民老師教的“雙折線統計”。他改變了書中的奧數情況，從學生身邊的例子入手，在兩個學生中選壹個參加年級段的1分鐘跳繩比賽。通過對這壹問題的思考和討論，學生們不僅回顧和體驗了折線統計的優點，也使這節課的重點變成了“比較趨勢”。然後給學生制造矛盾。教師不把學生當成壹張白紙，而是通過適當的提示，自然地喚醒學生已有的經驗，引導學生運用舊知識解決新問題，簡明快速地“制作”出復合折線統計圖，從而引入了今天所說的“復合折線統計圖”這個話題。然後沈老師展示了《XX學生7-15歲體重變化統計圖》，讓學生們說說自己學到了什麽。孩子們有不同的意見。這時候老師抓住機會，加了壹條“標準體重”的折線，孩子們改變了之前的看法。我覺得這個環節是這節課的壹大亮點。通過兩條折線的呈現，學生修正了之前的認知和判斷，使其深刻理解復合折線統計圖相對於單折線統計圖的優勢，再次體驗到復合折線統計圖便於比較兩組數據變化趨勢的特點，同時讓學生學會理性判斷，辯證看待事物。然後老師讓學生自己畫復合折線統計圖，在學習知識的同時滲透愛國主義教育。這是本課的另壹個獨特之處。將復合條形圖轉換為復合折線圖後，學生不僅感受到了知識之間的緊密聯系，也深刻認識到在比較數據變化趨勢時，復合折線圖比復合條形圖具有更大的優勢。這堂課聯系緊密，特別貼近生活，語言親切自然，思路清晰流暢，貼近生活，就像面對學生的朋友壹樣，讓他們感到彼此親近，自然願意學習，學習數學的積極性就會提高。
如果妳想上好壹節課，妳必須努力。因此，在教學中要創設生活場景，把抽象的知識放到熟悉的、生動的生活場景中，讓學生感受到生活中確實需要這種數學知識，讓數學真正有價值、實用。而不是空虛孤傲。學生身臨其境，用數學的視角看待生活，會覺得數學就在身邊。在課堂上，學生將充滿興趣，沒有疲倦。這節課結束時，聽課的老師發出陣陣掌聲。實踐證明，情境數學的優點是有趣、懸疑、生動、形象，師生有情* * *音。
學習永遠是壹件快樂而有趣的事情，上課永遠是壹個自我反思和自我提升的過程。優質課比賽結束了，這不僅僅是壹場比賽，也給老師們帶來了壹些思考和收獲。老師用自己不同的教學設計給學生壹個精彩生動的課堂，精彩的學生就是精彩的課堂。我在小學教數學十多年了。慢慢的，每次上課前，我總會習慣性的想:這堂課的目標是什麽？如何實現這些目標？會組織什麽數學活動，設置什麽情境來激發學生的學習熱情，發展學生的能力？如果數學活動達不到設定的目標，如何補救？曾子說:“我壹日三救——是對我不忠嗎？交朋友不相信？學不會嗎？”我們應該多問問自己:怎樣才能改善上節課的缺失？
我認為，教師應該有自己的教材意識。作為基礎數學的傳播者，要加強數學與生活的聯系，將數學知識還原到生活實踐中，提升數學的應用價值，變傳統的“書本上教數學”為“在生活情境中引導學生學習和運用數學”，彰顯新課程下小學數學課堂教學的魅力！