這篇文章用清新的筆觸描繪了山野的壹位老農。面對惡劣的自然條件和生活條件的艱苦，他義無反顧地投入到植樹造林工作中，在15年奇跡般地創造了晉西北綠洲，實現了自己的人生價值，造福了子孫後代。
這篇文章條理清晰，內容明確。正文首先描述了院外的青山景觀，展現了改造山林、美化家園的喜人畫面，展示了老人在綠化山林、改造山溝方面取得的成績。然後作者從兩個方面介紹了森林重建的背景:通過山溝中惡劣陡峭的環境(即自然條件)，襯托出森林重建的艱難困苦；通過老農民簡樸艱苦的生活狀態，突出了種樹的艱難和老農民的堅定態度；通過村幹部的補充介紹和老農民的陪同走訪，展示了老年人植樹造林、綠化家園、造福子孫後代的成果；最後，作者以自己的精神感受來推動全文，指出文章的中心意義。
課文的語言簡潔生動。借助比喻、擬人等表現手法，將山溝中綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態展現得淋漓盡致。同時展示了老農為創造這片綠洲所付出的艱辛，也從壹個側面展示了老農創造的勇氣和巨大的生態價值。
編寫這篇課文的主要意圖是:第壹，從這位山野的普通農民身上，我們可以看到我國人民保護自然、改造大山、綠化家園的堅強決心，努力拓寬學生的認識；二是引導學生自主閱讀文本，理解文章內容，理解語言背後的深刻含義，理解人物的思想感情。這也是本課程的重點。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
(1)我們盤腿坐在土炕上，就像坐在壹條船上，周圍是綠色的波浪。風壹吹，樹梢卷過波浪，樹葉間有波光粼粼。
窗外的柳樹茂密茂盛，在風的吹拂下，像海面上的波浪壹樣起伏。作者用比喻的方法描繪了滿山遍野，林中有松，葉中有綠浪的《滿城盡綠》畫面，表明了老人對山溝改造的巨大貢獻。
他認為種樹是命運的選擇，屋後的青山是人生的歸宿。
面對享受幸福和忍受苦難的選擇，老農毫不猶豫地選擇了忍受苦難，選擇了開辟山溝、改造森林的艱辛道路，因為他知道自己還有很多事情要完成，這個山溝還需要他不斷地植樹造林，所以他願意把自己的生命奉獻給這個山溝，把自己的生命奉獻給這個青山。
(3)是的，我們拯救了這黃土，才有了這綠樹；有了這棵綠樹，我們保住了這片土地。
黃土和綠樹相互依存，密不可分。黃土為綠樹的生長提供養分，而綠樹的根則束縛、束縛黃土，使其不會流失。這就像老農民和綠水青山息息相關，密不可分。這青山養育了老農，老農用壹生的努力創造了這綠色奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然之間何嘗不是如此？
他已經把自己的生活變成了另壹種樣子。他真的和山川壹起生活，和日月壹起發光。
表面上看，“另壹個東西”指的是老農民創造的這片綠洲。其實也蘊含著開山綠化家園的精神和造福子孫後代的情懷。老人用自己的勤勞和善良創造了這片綠洲。有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在廣闊的青山中得到無限的拓展，與青山同在，永垂不朽，不隨歲月而老。
(2)對單詞的理解。
隨意殺害或迫害。指出西伯利亞大風經常刮，給當地造成很大的破壞和損失。
鞏固:非法占領。在本文中，它經常受到幹旱、霜凍和沙塵暴的迫害。
目的地:人或事物的最終目的地。文章把青山稱為老人生命的終點。
僵硬:立場堅定有力。文章指的是山溝和山坡上挺立的楊柳，生命力非常旺盛。
淤泥:沈積在河流、湖泊、水庫和池塘中的沈積物。在本文中，它指的是樹下堆積的土壤。
漣漪:(水波)步調壹致。老人的院子綠意盎然，草木環繞。
二，教學目標
1.閱讀並記住“治理、歸宿、漣漪、理解、同舟共濟”這幾個字。
2.帶著感情讀課文，理解課文內容。
3.理解深刻的句子，感受老農民改造山川、綠化家園的艱辛和決心。
三，教學建議
1.課前可以引導學生了解晉西北的荒漠化現象和植樹造林的情況，讓學生有壹個初步的感性認識。老師也可以提前準備壹些相關的資料，包括音視頻、資料等。，豐富課文內容，加深學生感情。
2.引入新課時，可以播放晉西北土地荒漠化相關視聽資料，引導學生談感受，了解晉西北環境改善迫在眉睫、刻不容緩；在此基礎上，引導學生理解閱讀提示，把握閱讀要求，進而閱讀課文，自學生詞，理解文章內容。
3.根據閱讀提示中提出的問題，可以帶動全文的學習。比如，第壹，重點引導學生理解“老農創造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑提問、朗讀想象，讓學生認識到老農在15經過艱苦奮鬥和不懈努力，把被大風沙塵暴肆虐的山溝改造成了青山。學生在贊嘆老人創造奇跡的條件下，轉而探究奇跡背後的故事:“老人是在什麽情況下創造奇跡的？”這個問題可以引導學生從山溝所處的大環境和院子所處的小環境兩個方面進行朗讀、想象和理解，讓學生認識到正是因為山溝所處的自然環境非常惡劣，才讓老農更加堅定了改革的決心；這位老農雖然生活條件艱苦，甚至妻子和奮鬥者相繼離世，但他仍然為改革和造福大家而不懈努力。通過老師的引導，將學生從對成績的驚嘆，感動到對老農等林改家的敬佩，從而加深對課文的理解。
4.正文最後壹句“青山不老”，是統領全篇的中心句。要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的意思，指出文章所表達的意思。可以適當插入課外資料，或者聯系現實生活，更深入地理解語言背後的思想感情。
5.本文語言生動優美，現實與過去相互對照，敘述與描寫相互輝映，適合學生朗讀。在教學中，要通過多種形式的情感閱讀，讓學生感受到語言的魅力和植樹造林的意義。尤其是對這壹奇跡的描寫，文字優美，景色可感，適合引導學生在想象中朗讀，在朗讀中想象。
第四，教學案例
理解“另壹件事”
老師:從貧瘠的山溝到現在郁郁蔥蔥的青山，老農奉獻了壹生，這就是他的人生價值。所以當我告別老人的時候，“我”不禁想——
(展示:作為壹個山野的老農，他通過這種方式實現了自己的價值。他已經把自己的生活變成了另壹種樣子。他真的和山川壹起生活，和日月壹起發光。)
老師:有什麽不明白的嗎？
生:“另壹件事”是什麽？
生:“與山河同生，與日月同輝”是什麽意思？
老師:問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第壹個問題就解決了。想想“與山河同在，與日月同在”的字面意思。
生:“與山川同在”就是與山川同在。
生:“與日月同輝”就是與日月同輝。
老師:學生們理解得很好。但是老農和風景能永遠存在嗎？老農能像日月壹樣發光嗎？請在語境中思考:與山川共存，與日月同輝的是什麽？
生:我覺得這個老農創造的青山是可以和景觀共存的。
生:我覺得老農的奇跡精神值得永遠流傳下去。要知道15年對於壹個人來說並不算短。這位老農民既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱難的生活條件，這並不容易。
生:對！老農民能夠迎難而上，不懈改革，這種精神將永遠閃耀。
生:更重要的是老農在做自己的貢獻，不單純是為了自己，是為了這個山溝裏的人，甚至是為了人類。有多少人能做到這種為大家放棄家庭的精神？這難道不是壹筆寶貴的財富嗎？
老師:是的，老農不僅留下了這座青山，還留下了更珍貴的東西——不屈不撓的與環境作鬥爭的精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這些都將與山川共存亡，與日月同輝。帶著這種感覺，我們再來讀壹遍描述作者感受的文字。
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
晉西北位於山西境內，通常指寶德、河曲、偏關三縣。它們隸屬於忻州市，與陜西、內蒙古隔黃河、隔長城相望。
晉西北老人地處呂梁山黃土高原，農民世代在這裏辛勤勞作，頑強生存。這裏的老人，有的做過纖夫，有的去外地唱戲謀生，更多的是面朝黃土，在自己的壹畝土地上種地養家。他們布滿皺紋的臉和布滿厚厚繭的手是他們滄桑的證明。
晉西北地處沙漠化擴展的前沿，防治沙塵暴迫在眉睫，晉西北土地沙漠化日益嚴重，屬於沙塵暴的高發區。素有“年年有壹風，從春到冬，無風三尺土，風滿土”之說。這些主要分布在大同、朔州、忻州的16縣(區)，土地沙化面積每年都在增加。右玉縣老城區12米高的城墻現在已經被黃沙掩埋，人們可以沿著斜坡直接上城墻；五寨縣很多村莊因為沙塵暴被迫每二三十年搬遷壹次，成為當地人最大的敵人。由於氣候惡劣，植被稀少，從西伯利亞吹來的強烈季風將當地的栗鈣土經大同、朔州地區吹到空中，吹到河北平原和京津地區。
綠色生態治理工程晉西北生態脆弱，水土流失嚴重。沙化土地和潛在沙化土地面積1.7萬畝以上，近300萬畝草地因沙塵暴的危害而逐漸退化，成為北京沙塵暴的主要通道和三大源地之壹。2000年，政府啟動京津風沙源治理工程後，山西省各級政府組織30多萬農民在大同、朔州、忻州，13縣(區)和兩個國有林業局開展了大規模的生態治理工程。