壹、學生審題存在的問題
閱讀困難
1.文本閱讀困難
小學生在數學學習中經常遇到審題困難，尤其是壹年級學生，既有識字障礙，也有理解困難。隨著學生素養的逐漸提高，閱讀題的難度集中在理解這壹點上。尤其是在解題過程中，閱讀題意成了最突出的問題。然而，許多學生往往不能用自己的語言清楚地表達問題的意思。
2.信息獲取不完整
隨著年級的增加，學生在收集和處理信息方面面臨更大的挑戰，他們不得不根據學習需要通過閱讀和其他渠道獲取信息。但是，有些學生往往不能完全提取已知條件，未知條件，尤其是隱含條件。還有壹些問題是圖文結合解決的，條件不明顯，學生很難從圖片或文字中挖掘。
比如《連續除法解題》教學中有壹個練習:18鈣片裝在壹個瓶子裏，小惠每天堅持吃，早上壹次，每次三片。壹瓶藥能堅持幾天？18÷3=6(天)，學生只關註了“壹次三片”這個詞，而忽略了“早晚各壹次”(即壹天需要吃兩次)的信息，學生沒有完全提取出題目中的信息。
3.缺乏生活知識和經驗
受小學生年齡特征和認知規律的影響，有些人生經歷比較坎坷，對事物的理解也比較片面。這些生活經驗的缺失，往往會給他們的學習帶來壹些錯誤。比如人教版二第95頁第八題，在解決“下半場2隊得()分”的問題時，學生因為缺乏生活經驗，不理解籃球比賽上下半場得分的關系，直接回答:“下半場2隊得67分。”
4.信息混亂
新課程跳出了“人為應用題”的框架，改變了問題情境的呈現方式，由單壹的小情境變為包含多種信息的問題情境。當題目中的信息很多的時候，學生往往不能透過復雜的現象抓住本質的東西，不會從中篩選出有用的信息。
(二)缺乏推理能力
正確解題的關鍵是考察題目中所包含的數量關系，學生對這種抽象的數量關系的理解有壹定的困難。比如四年級第48頁第7題，學生在解題時經常犯以下錯誤:16× 3-16 = 32(元)；16×3÷(3+1)= 12(元)。產生這類錯誤的原因在於學生對“買三棵樹，得1棵樹”這句話理解不深入，不能將隱含的信息分解為解題所需的信息，從而使問題指向否，解題思路混亂。
針對上述現象，教師必須隨著學生認知特點的變化，培養學生必要的、適時的審題能力，促進學生及時解決問題能力的發展。
二，培養學生審題能力的策略
(壹)註意閱讀題目，理解題目的意思。
1.有序閱讀信息和問題
低級解題科目開放，呈現形式豐富，主要有圖片、對話、表格等。，這對學生收集信息的能力提出了更高的要求。收集信息，了解問題，是解決問題的第壹步和必要環節。然而，在實際的教學過程中，我們不難發現，大部分大三學生在解題時只是掃了壹眼這些所謂的“信息”，就迫不及待地開始動筆，沒有看清題目中的數據、問題和關鍵詞。因此，教師應該加強對學生收集信息的指導。呈現態勢圖後，圖中的信息可能沒有按照壹定的順序排列。先明確圖中信息的順序，再學會從具體的圖片或對話中收集相應的信息。經過嘗試，我覺得可以引導學生采用“讀題”的方法，其中“先讀”是條件，“後讀”是問題。無論是圖片的實際問題，還是圖文結合的實際問題，還是純文字的實際問題，學生初步看完題後都可以打“.”。比如高壹第二冊第71頁第11題:
在教學時，學生可以自己閱讀題目的意思，然後問“妳認為把這兩條信息放在前面哪個更合適？最後，讓學生談談這兩條信息之間的關系。學生只有能夠有序地表達各種信息之間的關系，才能更好地理解問題的含義。
2.指導信息中包含的含義
受年齡特征和生活經驗的影響，低年級學生可能會遇到忽視解題目的的意思。這時，教師需要及時引導問題所包含的意思，引導學生用自己的方式表達問題的意思。在這個過程中，學生把題目的意思轉化為自己的理解，從而更好地解決問題。
比如初三上冊47頁第三題:第壹題可能有些同學不知道怎麽解，老師可以在這裏做適當的準備。"柵欄的長度需要多少米？"通過鋪墊，學生就會明白，計算這塊長方形菜地的周長是很有必要的。
3.聯想信息之間的關系
有些題目，信息隱蔽，不易察覺，或者信息量雖大，但與所要解決的問題並不對應。學生如何準確找到有用的信息？實驗表明，學生應該積極尋求並運用壹定的邏輯思維來選擇有用的信息。其實培養學生聯想信息之間的關系是壹個非常好的方法。比如人教版初三第壹冊第25頁，科學園上午有852名遊客，中午有265人離開。下午，403遊客又來了。公園裏有多少遊客？壹整天有多少遊客來公園？在理解了題目中的三條信息後，讓學生閱讀壹個問題，思考問題的含義，思考兩條與解決問題直接相關的信息。在老師的引導下，學生們意識到:“這個時候公園裏有多少人？”也就是“現在公園裏有多少人？”與這個問題直接相關的兩條信息是:“下午來了403名遊客，中午還剩多少遊客”。說到這裏，可能會有同學興奮地指出，這個問題要先搞清楚中午剩下的遊客數量，再搞清楚這個時間公園裏有多少人。在解決第二個問題之前，老師要求學生再仔細閱讀壹遍問題，並與第壹個問題進行比較，即理解問題的含義，然後仍然思考與這個問題直接相關的兩個信息是什麽？很明顯，學生們找到了相關信息，提出了兩組相關信息:上午在園人數和下午在園人數，現在在園人數和已經離開人數。通過聯想推理，把復雜的關系梳理清楚，數量關系明確，問題迎刃而解。
(二)數量關系，分析到位
數量關系是指解題中已知量與已知量、已知量與未知量的關系。理解數量關系是解題的基礎，所以從解題教學開始，教師就要註重培養學生分析數量關系的能力，重點是對數量關系的分析。比如爸爸的身高是170cm，比丁丁高45cm。丁丁的身高是多少？老師可以從以下幾個方面引導學生分析:1。誰在和爸爸比，也就是完成第二條信息；2.爸爸和丁丁誰高誰矮？爸爸的身高可以看做兩部分，壹部分和丁丁壹樣高，壹部分比丁丁高45cm。4.去掉比丁丁高的，就是丁丁的身高，只好用減法計算了。通過這樣的分析和推理，學生可以從解決問題的情節中抽象出數量關系，並將其納入已有的概念中。然後學生只靠對問題中壹些詞的假設或盲目嘗試來選擇算法，比如看多了就想到加法，看少了就想到減法。
了解數量關系後，讓學生有條不紊地經歷觀察、思考、回答老師提出的引導性問題和分析的過程。通過反復訓練，不僅可以培養學生的分析推理能力，還可以培養學生解決問題的能力，為以後解決更復雜的問題打下基礎。
另外，教師要在傳授審題方法的基礎上，訓練學生認真審題，培養學生審題習慣，提高審題能力。審題是正確解題的關鍵，所以在教學中壹定要更加註重培養學生的審題能力，讓學生能夠認真、全面、準確地審題，形成認真審題的良好習慣，為解題做好充分的準備。