在實際教學中，老師總是對學生強調:“初三了，要寫作文，壹定要好好學習！”這無形中誇大了作文的難度。有的老師壹開始要求太高，讓學生感到害怕，甚至對作文失去興趣。《語文課程標準》明確指出:“小學作文教學要讓學生樂於用文字表達，增強學生完成作業的自信心。”因此，這個過渡非常重要。我們教師要積極創造條件，引導學生“手書我口，筆示我心”，淡化作文難度，激發學生寫作興趣。
第二，觀察身邊的事，激發寫作興趣。
作文教學很註重平時的積累。厚積可以薄發，“腹有詩書。”《語文課程標準》指出:“培養認真觀察的習慣，有意識地豐富自己的知識和經驗，珍惜自己獨特的感受，豐富習題的素材。”妳註意的任何地方，妳都會學到。只要妳註意觀察，仔細思考，就會發現本土題材是無窮無盡的。寫之前觀察，寫之前練習。記得有壹次，我帶著學生回村觀察:到處都是成群的雞鴨，各具特色的農家樂，房前花果飄香，房後壹排排的樹，片片綠色的莊稼...自然動物園，是寫山水的好素材。種菜除草，養雞餵鴨，釣魚捉蟬，是城裏孩子體驗不到的有趣生活場景；淳樸的民風，純粹的鄉愁，民間流傳的美麗傳說，婚喪嫁娶，體現了世界的多樣性。在這個過程中，我充當了導遊的角色，及時介紹學生，回答他們的問題。學生們不自覺地驚呼:這些才是我們身邊真正的人！這是學生親身經歷後的真實感受。我告訴學生，寫作就是把自己的所見所聞所感寫下來，關鍵是妳是否願意在生活中做壹個有良心的人。學生們意識到作文素材來源於生活，不再擔心沒東西可寫。這時候我要求學生養成寫觀察日記的習慣，引導他們積累寫作的素材。通過學生寫作素材的積累，覺得自己有話要說，想寫，從而激發學生的寫作興趣。
三，激發學生寫作興趣的相關命題
農村的學生沒有城市的學生見識廣、見識新、見識奇。所以在教學中，命題要符合農村學生的實際，不要把適合城市學生的命題寫給農村學生，否則學生就沒東西可寫了。根據小學生的心理認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才能“有話可寫，有話可說”，表達自己的“真情實感”。所以我們老師在命題和選材上要盡量貼近小學生的生活環境和特點，緊扣“農”字，寫出農村的特色。比如農村的人和事，材料很多:收米、刨花、餵豬、養雞、趕集等等。這些農民、農民的事、農民的景，都是他們親眼目睹、耳熟能詳、通俗易懂、感興趣的真實故事。只有把自己觀察到的實物寫出來，才能寫得真實、具體、生動，才能激發學生的寫作興趣。
第四，評價以動機為主，激發學生的寫作興趣。
蘇霍姆林斯基說:“請記住，成功的喜悅是壹種巨大的力量，它能促進孩子努力學習的欲望。請註意在任何情況下都不要讓這種內在的力量消失。沒有這種力量，任何教育上的巧妙措施都無濟於事。”小學生對能帶來快樂和成功的事物感興趣。所以我們的作文要抓住壹切機會激勵學生，肯定他們的進步，哪怕是壹個符號，壹句話，讓他們體會到更多成功的喜悅。評價和批改的方法可以多樣化，註重評價可以激發學生的寫作興趣。比如:同桌互評、小組復習、範文閱讀、優秀作文展覽、對學校廣播站的投稿、學習園中好詞好句好段的評選等。讓學生在交流中學會點評、欣賞、修改、鍛煉，不斷提高寫作水平。農村作文教學有其獨特的優勢。作為壹名鄉村教師，只要能抓住鄉村教學的獨特優勢——鄉土性，在指導思想上始終貫徹“農”字，也能讓學生愛上寫作。