壹、確定主題，制定計劃，進行綜合學習。
開展綜合性語文學習，學生首先要學會確定研究主題，制定好實施方案。題材的選擇要註意與現實生活和自身興趣的聯系。其實，語文綜合學習的主題、方案、計劃和具體實施，最好從頭到尾都由學生自己來完成。
高年級學生具有壹定的自主、合作和探究能力。如五年級上冊《漫遊漢字王國》綜合學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料，每組圍繞壹個問題策劃活動，如收集填字遊戲、寫填字遊戲、尋找古詩、歇後語、對聯、笑話、收集有關漢字起源的資料等。經過近壹周的實踐活動，仁者見仁，智者見智，同學們展示了自己的勞動所得:有同學找來了很多著名作家的書法作品來體現對漢字的興趣；有的同學摘抄字謎、笑話、歇後語、自制字謎；還有人通過更換錯別字本的方式，記錄了全班近壹周的錯別字，號召同學們消除錯別字；有的甚至找來古文向大家介紹漢字的演變過程，並通過手抄報、書法、筆記本、猜測、配對等方式展示。學生在參與中感受，在感受中提高溝通、合作和探究能力。
當然，在這個過程中，老師的指導是極其重要的。教師對每壹項語文綜合性學習都要有正確的定位，並在此基礎上積極引導學生確定研究課題，制定計劃。
第二，成果展示，豐富學習。
每次到綜合學習的演示階段，總是學生最激動的時刻。得益於細致周密的計劃，綜合學習有條不紊、生動活潑地進行著。尤其是在陳述階段，我不僅“命題”——每組必須匯報的學習成果，還“選題”——每組根據自身優勢選擇豐富多彩的方式進行陳述。比如五年級下冊“走進信息世界”綜合學習中，學生就如何正確使用電視、網絡等媒體展開辯論。題目是“小學生上網聊天有很多好處還是壞處？”贊成者和反對者之間的爭論激烈而有理有據。再比如，六年級上冊《敲開詩歌的門》綜合學習中，學生的學習小組必須做如下陳述:參與“詩歌朗誦”和“制作書簽”總結活動。幾乎每個小組都做了充分的準備，以朗誦、欣賞、介紹、評價的形式與老師、同學分享自己小組的學習成果。在活動中，學生的語文口語交流能力、創造力和合作探究能力都得到了很大的提高，* * *分享了活動的快樂和成功。
同學們喜歡這種匯報方式，因為可以根據自己的特長展示自己小組活動的特色，還可以享受壹頓綜合學習成果的大餐，了解和吸收其他小組的學習成果，擴大視野，豐富認識。
第三，把口語交流和練習融入綜合學習。
聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合學習過程中，教師可以根據不同的教學內容和任務，巧妙地將聽、說、讀、寫融入活動中。比如，在以“走進信息世界”為主題的綜合學習中，讓學生正確運用獲得的信息進行研究，學會寫簡單的研究報告。我們開展了“我們與周邊環境”的實踐活動。首先，我們引導學生圍繞活動內容討論活動的意義、目的和任務。然後引導學生成立調查小組，指定可行方案，明確調查方式；然後每個小組圍繞壹個話題進行調查；最後，調查結果以調查報告、建議書、表揚信和手抄報的形式呈現。在活動中，每個小組的成員都積極參與實踐，發現了許多問題，並對我們的環境有了更深入的了解。他們寫了《如果我是化工廠廠長》，解決如何處理化工廠排放的汙水問題；我寫了《小魚說我要走了》這篇文章，告訴人們要愛護水資源。在這次活動中，學生不僅深入學習了調查的方法，還鍛煉了寫作能力，提高了收集和處理信息資料的能力，學會了如何用各種方式展示調查結果。學生的語文綜合能力在綜合學習中得到提高。
還有，在《敲詩之門》的綜合學習中，孩子們在從詩的海洋中撿貝殼的實踐中，已經有了寫詩的熱情和沖動，也很想自己去嘗試。為了滿足孩子的欲望，首先，帶領學生欣賞幾篇閱讀材料，比如《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》。孩子對這兩首兒童詩特別感興趣，老師也可以準備壹些好玩有趣的詩，比如？雲，風，雨滴，傅天麟的《我是人》，米爾恩的《山上的風》等。，讓孩子有選擇地朗讀和背誦，談自己喜歡的理由，談詩歌創作技巧，品味他們別出心裁的獨特想法。漸漸地，孩子們對壹些寫詩的小技巧有了更深的理解，並熟練地運用比喻和擬人。學生們渴望大膽嘗試和創造。學生們寫的詩雖然稚嫩粗糙，但都發揮了大膽的想象力，寫出了童心，表達了真情。我覺得只要學生勇於創造，願意表達自己。他們的能力和水平壹定會隨著年齡和知識的增長而提高。
第四，綜合學習重視多角度評價。
綜合學習的評價要註重學生的探索精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探索的積極性。因此，語文綜合學習除了教師評價外，還應該讓學生進行自我評價和相互評價，並以此作為主要的評價方式。教師必須鼓勵學生運用多種方法從不同角度進行探究，努力使評價成為激發學生參與活動的興趣和學習熱情的手段。實踐證明，語文綜合性學習的評價過程不僅是對壹項學習活動的全面、客觀的評價，也是對所要探究問題的延伸和拓展。
綜合學習是語文教材的延伸和重要補充，具有強大的、不可替代的補償功能。如果說課本重在知識，那麽綜合學習就應該重在語文綜合能力的形成和發展。綜合學習要來源於生活，從現實生活中汲取營養。綜合學習是學生各學科知識技能、道德文化修養、人格培養等方面的有機結合。它是語文實踐活動的高級運用和表現，是聽、說、讀、寫、思維、想象、創造品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，是語文教學更加貼近生活的體現。