小學生作業中的錯別字怎麽改？0?三

如何改正小學生作業中的錯別字，是中華文化的瑰寶。正確使用漢字不僅可以更好地表達自己的感情，也是壹個人文化素養的象征。作為小學語文老師，大家都知道識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智力的重要途徑。課程目標還規定小學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右能正確書寫，並有壹定速度。教育專家的研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，到了中年級即初三達到高峰，到了高年級逐漸減少。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”和“疑難病癥”，基本可以歸納為以下幾個原因:壹、漢字本身的特點是1，結構復雜。漢字的結構差別很大。僅《新華字典》就收了8000多個漢字，不同結構部件約1000個筆畫。原教育部1952公布的2000個常用字中，每個字平均有11個畫，其中17以上有221個畫；每個人物的造型差別不大。多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，妳就變成了壹個不同的人物，或者不是。比如“非-末”和“灑酒”。2.諧音很多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不算聲調，漢字只有418個音節，每個音節平均有733個同音字，也就是說壹個字有很多聲調，壹個聲調有很多字。比如“紀念-年”和“成就-事業軌跡”都是由相同或相近的音義引起的。二、小學生的心理原因。1，感知不準，判別不準。小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。2.註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素吸引，從而出現錯別字，但這些錯別字在註意檢查的條件下，大部分是可以自己發現並改正的。3、記憶不清，似是而非的想象。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“Apple”這個詞就被拼錯成了“Pingguo”，經常出現在壹起使用的雙音節詞中。4.思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。鑒於以上原因，我在教學中采取了壹些對策:第壹，教學前要有預見性。按照先入為主的效果，糾正壹個學生錯誤的知識，比傳授壹個正確的知識給他要難得多。所以識字教學前要有先見之明。在備課和備課的時候，老師要把本節課容易出錯的生詞和課文中的單詞標記出來。根據找字形的策略，學生在教學的時候會從壹開始就印象深刻，會意識到哪裏容易出錯，所以在寫作的時候會特別註意，可以降低出錯率。那麽如何加強第壹印象呢？可以分析字形的特點，在學生容易寫錯的地方用生動的色彩、形象、比喻來加強正確的書寫，防止學生寫錯別字。比如在教“滾”這個新詞的時候，記住“滾”中間的“男”字是掌握“滾”字的關鍵。先用熟悉的單詞幫助記憶，水旁三點，“鑼”“衣服”，再用紅粉筆寫“鑼”字，用顏色吸引學生註意力，激發記憶，再用兒歌增強記憶。這樣做既增加了識字的興趣，又加深了字形的印象，提高了識記的準確性。第二，用漢字的規律去聯想識字。中國的漢字歷史悠久，博大精深。我們可以利用壹些漢字的構詞特點、發展和內涵來激發學生學習漢字的興趣。1，比較字形。隨著識字量的增加，大量相似字的出現，學生經常會錯寫壹些字形相似的字。比如妳學“放”，然後寫“遊”，妳總是在右邊寫“放”；先學“東”再寫“練”，永遠寫右邊的“東”。這是因為相對紮實的舊知識幹擾了鞏固不足的新知識。針對這種情況，在識字教學之初，就要強調字形的差異，多觀察、多比較、多分析。在比較分析時，既要註意細微的差異，又要考慮它們之間的相互幹擾。為了防止幹擾帶來的負面影響，比較的時候不要把這個詞的對錯同時放在壹起，這樣容易讓學生在記憶的時候混淆。2.理解單詞的意思。有些單詞經常被學生誤用，因為他們不理解它們的意思。同音詞互相替換就是這種情況。如“在”“在”“望”“忘”“幕”“暮”。要掌握這類單詞，學生必須弄清楚它們的意思。如果學生知道“暮光”是傍晚，“暮光”是傍晚黑暗的天空。“夜”的“簾”是蓋在上面的帳篷。到了晚上，景色看起來像是被窗簾遮住了，所以叫“夜”，這樣學生就不會用錯詞了。3.形式與意義的結合。教師根據字形的結構特點，創設語言環境，靈活有效地建立音、義、字形之間的牢固聯系，使學生準確記憶漢字，正確運用漢字。比如很多同學分不清“心”和“興”，我就編了壹個公式:“努力壹點，很開心”來幫助同學區分。這個公式根據“信”和“興”的區別，用“壹點”和“十”來引導學生把握字形的特點，還用“苦”和“樂”來表達意思，組成的句子也溝通了形意關系。看完之後，同學們印象深刻。他們不僅準確地掌握了字體，還學到了做人的道理。第三，利用公式和歌詞幫助記憶難記單詞和容易混淆的單詞。口訣、童謠、字謎幽默風趣，簡單好記，符合學生的好奇心，適合壹些頑固的錯別字。如果學生把“不是”和“結束”搞混了，可以根據詞的意思編壹首兒歌:“未來很遠，上短下長，結束來了，上長下短。”學習“櫃”字時，可以根據零件編壹個縱橫字謎:“好大的樹”(或“參天大樹”)。學習生字“余”時，用公式“有衣穿，有飯吃，生活就富裕了。”學生對這種識字方法感興趣，學得快，記得好。“畢”和“王阿姨和白阿姨並排坐在石頭上”等等。第四，建立“錯別字醫院”。小學生在學習漢字的過程中，感知不夠精細，註意力容易分散，思維習慣不同，所以學習中的錯誤也不完全壹樣。所以要讓學生從小養成檢查自己批改的好習慣，這樣才能促使學生發現問題，及時改正。我要求每個學生都成立壹個“錯別字醫院”，就是把平時容易拼錯的單詞收集起來，記錄在專門的小冊子裏，把錯別字寫出來在哪裏，找到原因後再進行糾正、組詞、解釋。例如，在幹旱中讀“hàn”，在早晨讀“m?o”，“幹旱”下讀“幹”，“早晨”下讀“十”。幹旱，幹旱，陸地缺水。早上，早上，當太陽出來的時候。另外，對錄下的單詞進行定期的糾錯訓練，要求學生互相測試評價，每個學生只測試自己漏掉的單詞。這樣做有兩個好處:壹是學生思考深入全面，從聲、形、義上求同存異，遵循漢字的字理，更有文化。二是針對性強，便於學生自我糾正。它突出了學生作為認知主體的作用。久而久之，培養了學生的批判性思維和良好的學習習慣，錯別字的重復率會大大降低。第五，培養查字典的習慣。隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，經常會出現不熟悉的單詞和不確定的單詞。如果學生遇到這種情況，可以及時拿出字典，有助於學生增加識字量，提高閱讀能力。反而會影響學生的識字能力和閱讀愛好。所以，讓學生隨時帶壹本字典，對於小學識字教學和閱讀教學都是非常重要的。另外，學生在遇到兩個容易混淆的詞時，往往會產生壹種錯覺，而這種錯覺壹旦成為學生的行為記憶，就會直接給學生壹種錯覺。當他們第二次遇到時，就會對之前的選擇產生條件反射。所以，當妳第壹次遇到兩個容易混淆的單詞時，壹定要讓學生做出正確的選擇。查字典是壹個非常有效的方法。經常查字典養成嚴謹的學風，也可以避免寫錯別字。遇到不確定的單詞，就查字典解決。只要老師經常過問、訓練、檢查，持之以恒，學生經常查字典的好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率就會不斷提高。第六，實踐經驗，化被動為主動。“表揚如陽光，批評如利劍”。不要讓學生因為錯別字太多而自卑。與其這樣，不如把正淘汰變成間接解決。可以利用各種遊戲或競賽在班裏開展活動，讓學生自願加強自己，比如上街找錯別字，在學生中找錯別字，在黑板上展示錯別字，互相批改作文等。，並選取“誰是糾錯之王”。還可以用榜樣的方法表揚獎勵不寫錯別字的學生，從而糾正小學生的錯別字現象。總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，有助於學生減少錯別字。