小學六年級數學教育教學隨筆
數學是很好的思維體操，可以逐漸讓學生的思維方式靈活多變。在數學實驗課上，教師通過提問來調動課堂，培養學生的探索、發散、遷移等思維方式。從課後反饋來看，效果很好。學生普遍覺得在課堂上思想開放，課後有壹種欲壑難填的感覺。那麽老師用了哪些提問方式呢？1.遷移性提問為思維活動提供指導。
許多數學知識在內容和形式上都有相似之處，它們之間有著密切的聯系。在這種情況下，學校ICT在對舊知識提問的基礎上，刻意設置問題，將學生已經掌握的知識和思維方法轉移到新知識中。
例如，已知壹個角為300°的直角三角形的邊長為1，求另外兩條邊。如果這個邊長是2呢？因為這是壹個新的問題場景，學生們沒有很快解決。於是老師把問題變成了壹個直角三角形，角度為450，學生比較熟悉，也容易計算。老師通過計算邊長的變化，讓學生總結三邊變化的規律，驗證角為300°的直角三角形，然後擴展到所有的直角三角形。
2.系統提問，幫助學生構建良好的知識結構。
比如復習“平行四邊形”時，老師會讓學生壹起思考:當有任何條件時，平行四邊形是菱形、長方形還是正方形。這樣可以引導孩子把知識聯系在壹起。
為了防止孩子只是說出他記憶中的答案，老師會進壹步提問。妳能證明嗎？讓孩子養成“我每壹步都需要縝密的思考和充分的證據”的習慣，而不是“我記得應該是這樣的”。
3.此外，老師會讓孩子思考壹個問題是否有其他的解決方法，通過探索性提問培養學生的創造性思維。
二小六年級數學教育教學隨筆
生活中的比是建立在學生學習除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上的，是本單元的開始。教材緊密聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計競賽成績、速度、水果價格和圖形放大縮小等情境，引起學生的討論和思考，並在此基礎上抽象出比的概念，讓學生理解引入比的必要性、意義及其在生活中的廣泛存在。小學三年級六年級數學教育教學隨筆
整個這節課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲取和情感體驗同步進行，教學效果良好。試想，如果老師帶著嚴厲的批評走進教室，然後煞費苦心地教給學生他認為的方法，學生還能享受學習的樂趣嗎？他們還會害怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的原因在於老師換位思考，“以學為本，因學施教”，重視學生的感受和思考，把設計好的教案變成符合學生實際情況的學習方案，充分調動學生的學習興趣。壹，結合學生實際，挖掘合適的學習材料
再好的教材，也不可能把每個地方、每個班級、每個學生的實際情況編成書的例子。雖然書中的分數應用題多是學生現實生活中可能出現的各種情況，但畢竟是假設性的、想象性的，與學生還是有壹定距離的。作為壹線教師，要做壹個有良心的人，在理解編寫教材意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利於學生學習的身邊的材料。本課以學生自己班級的人數為編譯素材，由書本數學變為生活數學，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切地感受到數學就在我們身邊，有利於學習活動的生動開展。
二，根據學生的需求，營造良好的學習氛圍
這門課應該很有趣。只有這樣，課堂上的學生才能像生活中壹樣充滿活力和朝氣。本課程的教學活動根據所學知識的特點和學生的年齡特點，努力營造輕松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造健康的競爭機會，發揮小組合作學習的優勢，使學生的學習從個體競爭轉變為小組合作，為每個學生創造發表意見的機會，從而提高學習效率。
第三，促進學生發展，奉獻自己的空間和時間。
在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，把自己獨立的空間和時間奉獻給學生。教室裏的學生已經分組合作過兩次了。同學們互相學習，互相幫助，共同成長，共同提高。解題方法的總結和應用題的結構特點也是由學生自主分析比較得出的，讓“充分發揮學生的主體性”不再是壹句空話。從而使課堂充滿活力，更有效地促進學生的發展。
小學四年級六年級數學教育教學隨筆
由於傳統的數學教學過於註重機械的技能訓練和抽象的邏輯推理，而忽略了與現實生活的聯系，許多學生對數學產生了枯燥、神秘的印象，從而失去了學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去那種“砍掉腦袋，燒掉中間部分”的做法，努力讓數學來源於生活，用在生活中，讓學生感受和體驗到數學就在身邊，數學在生活中必須無處不在，必須學好。壹，尋求知識背景，刺激學生內需
小學數學中的很多概念、算法、規則都可以追根溯源，找到它們的知識背景。教師應在教學中盡力延伸自己的數學知識，並尋求其來源，讓學生明白數學知識從何而來，為什麽而來。
例如，在教授“厘米”的理解時，壹位老師讓學生選擇測量課桌長度的工具。結果，壹些學生說六支鉛筆長，壹些學生說五英尺長，壹些學生說八支鋼筆長，壹些學生說七個信封長...這時，老師讓學生討論交流:為什麽測量同壹張課桌的結果不壹樣？妳怎麽想呢?這樣學生就會深刻認識到統壹計量單位的必要性。在此基礎上，教授新知識，學生就會產生內在的學習動機。
二，利用生活原型幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生形象思維占優勢的心理特點之間的矛盾，是很多學生被動學習的主要原因之壹。其實有很多抽象的數學知識。只要教師善於在學生生活中發現並合理利用它的“原型”，就能把抽象變成形象，學生的學習就能化被動為主動，把害怕學習變成樂趣。
第三，在現實生活中使用它來欣賞數學的優雅
小學五年級數學教育教學隨筆
西方哲學有個很好的例子:在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家摩爾的學生。壹天，羅素問摩爾:“妳的學生是誰？”摩爾毫不猶豫地說:“維特根斯坦。”“為什麽？”“因為在我的學生中，他是唯壹壹個聽我課的時候總是壹臉茫然，總是有壹大堆問題的人。”後來維特根斯坦在名氣上超過了羅素。有人問:“羅素為什麽落後於時代？”維特根斯坦說，“因為他沒有更多的問題。”從這個例子我們不難看出“問題意識”對壹個人的成功有多麽重要！從當前數學課堂教學中學生問題意識的調查結果來看，在數學教學過程中，學生仍然處於相對被動的狀態，思考問題、提出問題的意識和能力明顯不足。有些老師甚至“剝奪”學生提問的權利。筆者將從心理學、教育學、教學主體三個方面來談談為什麽要賦予學生提問的權利。(壹)從心理學的角度來看
“問題”是思維的源泉，培養學生主動提問的能力是引導學生探究問題來源、打開新思路的關鍵。前蘇聯心理學家魯賓斯坦指出“思維始於問題”，“產生思維動態過程的最典型的情境是問題情境，即最生動的動態思維過程表現在人們提出和解決生活中遇到的各種問題。”人生有“疑問”或“問題”。問題是認識不可分割的特征，它反映了認識的主觀狀態與世界萬物的無限性之間的矛盾，而思維則從認識的問題性中獲得自身的來源。思維是由“問題”產生的，其主要目的是解決問題。“問題”是創新的基礎。陶行知先生說:“發明千萬的出發點是問。”陶行知先生創造教育的核心是善於提問。沒有要求，就沒有創新。所以，培養學生的創新思維，首先要給他們提問的權利，讓他們養成主動提問的習慣和能力。在引導學生追根溯源的過程中，激活思維，培養獨立思考的習慣，增強創新意識，是素質教育的重要內容之壹。
(二)從教育學的角度
問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培養學生主動提問的能力，既是培養學生分析問題、解決問題能力的出發點和落腳點，也是提高學生數學素養的重要環節。有老師質疑，讓學生提問的主動性能否提高，但教學效果能否提高？有的老師認為學生不懂得提問，問的問題太瑣碎復雜，說不到點子上。有的離題太遠，不能配合教學，浪費時間，影響教學目標的實現。怎樣才能提高教學效果？所以在實踐中，大部分老師都不敢讓學生提問。有些人雖然讓學生提問，但是提問，教導，忽視引導，流於形式。久而久之，學生就失去了提問的興趣和勇氣。看來，改變傳統教師對學生的提問，真正提高教學質量的關鍵在於培養學生的提問能力。能夠準確發現問題並提出問題是創新思維的前提和基礎。學生有了提問的習慣和能力，課堂教學就會事半功倍。
(三)從教學主體來看
還學生提問權是發展和促進學生主體性的重要手段。信息化的現代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發展在學生素質發展中壹直處於“牽壹發而動全身”的核心地位。因此，教學過程必須被建構為發展、培養和提高學生主體性的過程。雖然最近的課堂教學強調學生是學習的主人，也強調學生學習積極性和主動性的培養，但普遍強調學生接受知識的積極性和主動性，仍然無法擺脫以教師為中心的陰影。究其原因，是課堂教學中問答雙方出現了嚴重的錯位。在教學過程中，學生經常會遇到困難，產生疑惑，所以提問者和提問者也應該是學生。但事實恰恰相反。老師總是提問，學生被動學習。在課堂教學中，要使學生主動地、自主地學習，首先要賦予學生提問的權利，圍繞學生學習中的問題展開教學，啟發和引導學生發現問題、提出問題，進而探索解決問題的途徑和方法，讓學生有充分的機會去發現、研究和創造。
中國科學家李政道博士也指出:“要學習，妳需要學習，但只學習回答，不學習。”也就是說，無論是研究活動還是學習活動，都必須提出實用的、有創造性的問題。如果妳只學會解決別人提出的問題，那就不是真正的學習。然而，在我們目前的數學課堂教學中，學生缺乏甚至完全沒有問題意識，以至於大部分受過訓練的學生都不會提問，更談不上提出創造性的問題。雖然有些教師也努力體現課改精神，但在實際的數學課堂教學中，教師總是沿著自己預先設計好的問題思路提出這些問題，在實際教學中，總是期望得到自己想要的答案，從而使整個教學過程有條不紊、按部就班地進行。最後還是學生被牽著鼻子走。學生只能跟著老師走，不敢越界。因此，在課堂教學中，要真正體現學生的主體性，教師應該把“學”和“問”的權利還給學生，增強學生的問題意識，讓學生在學習過程中有更多的機會發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。