壹、教材分析
《燕子列車》這是壹篇文化場景很濃的文章。這篇課文講述了壹個關於燕子的感人故事。有壹年春天，歐洲和瑞士氣溫驟降，大雪不斷。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士。因為找不到食物，他們饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這壹情況後，號召人們找到冷凍的燕子，送到車站，用空調火車送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥類的大愛，呼籲人們保護動物。
二、設計理念
在這門課的教學中，我運用了創設情景、朗讀、想象經歷等方法。，以情感為紐帶，讓學生入鄉隨俗，直觸文本，直奔關鍵詞。通過多層次多形式的閱讀，感受燕子的經歷，品味文本中蘊含的情感，並隨著教學進程的推進，讓學生受到情感的影響。
第三，學習情境的分析
初三的孩子對新鮮事物充滿了好奇，我相信他們剛接觸課文的話題壹定充滿了疑惑和好奇。可能大部分都像貝蒂壹樣關心愛護小動物，所以看這篇文章壹定有很多感觸。這篇文章為孩子們創造了壹個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言和文字的品味、欣賞和理解來體驗他們對動物的熱愛。
四、課表
2課時。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
第壹類
壹，教學目標
1.能認11個新單詞，會寫14個新單詞。讀寫正確？歐洲，瑞士，舒適？等16字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。
3.體驗惡劣的天氣和環境給燕子帶來的困擾。
二，教學中的難點
1.教學的重點是正確、流利地閱讀課文，初步了解課文的主要內容，通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
2.教學的難點是了解惡劣的天氣和環境給燕子帶來的困擾。
第三，教學過程
(壹)揭示主題，提出問題
1.同學們，我們上節課見過嗎？翠鳥？今天，在這節課上，讓我們問候我們的老朋友，在黑板上寫下:燕子。
2.展示課件中燕子的圖片，說說妳對燕子的了解。
預設:同學們可能會從以下幾個方面說出自己對燕子的理解:燕子是候鳥；燕子的生活習性；燕子的外貌特征等。
3.補充題目，壹起看題目。看完正文的標題還有什麽問題嗎？學生提問:什麽是專列？燕子會飛，為什麽要用火車送？
設計意圖？語文課程標準？本文對第二期的閱讀提出了這樣的要求:可以對文中不理解的地方提問。根據題目提問，壹方面緊扣本題目的特點，能有效激發學生的閱讀興趣，同時也能教會學生把握題目查詢的學習方法。
(二)壹讀課文，教單詞
1.自由閱讀課文需要:
(1)課文中生詞的讀音。
(2)試著正確閱讀課文，圈出不理解的單詞。
2.檢查預習，讀單詞。
舒適出發，疲勞，陡峭覆蓋，救護車車廂垂死
歐洲，瑞士，特別長的旅程，氣溫驟降
設計意圖素養是閱讀和寫作的基礎。在這裏考察學生的自學情況，有利於促進學生預習課文的良好習慣。
3.指導新單詞的寫作。
(1)學生觀察發現？歐洲，瑞士，特殊，突然，卷入？都是左右結構的詞，左窄右寬。
(2)重點指導寫作？突然？然後呢。參與？。
突然:讓學生明白筆畫多的單詞各部分都要寫得更緊湊。同時，如果壹個字有兩個筆畫，那麽其中壹個在書寫時通常會變成壹個點。然後復習學過的單詞？送，這個，晚了，開心，吃飯？等待進壹步盤整。
涉入:引導學生通過觀察發現，這個字不應該用更多的字來寫。
(3)學生練習寫作，教師巡視指導。
設計意圖寫生詞的指導不是壹味地給，而是通過巧妙的分類，引導學生發現規律，掌握寫作方法。教師在檢查中指導學生書寫姿勢，有利於學生養成良好的書寫習慣。分散式寫作教學能有效降低難度。
(三)重讀課文，閱讀理解
1.再讀壹遍課文，思考剛才提出的問題:燕子能飛，為什麽要用火車送？
2.在學生獨立閱讀和思考的基礎上同桌討論。
3.與全班同學交流，引導學生抓住重點句子，簡明解疑。
4.把學生找到的原因濃縮成兩個字:麻煩。
引出第二段，用課件展示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考:文中燕子遇到了什麽麻煩？
通信:惡劣天氣；很累；昆蟲凍死了。
秀句:當地氣溫驟降，雪還在繼續。幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子長途跋涉很累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學生的比較經驗，比較？滴，滴，滴？三個詞在表達效果和表達功能上的差異；想象壹下？雪和雪，所有的，幾乎？文字描述的惡劣景象，我才意識到這樣惡劣的天氣給燕子的飛行帶來的困難。
(2)體驗？長途旅行？。
每年九月，成千上萬的燕子將開始去南方過冬。壹路上，他們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山和撒哈拉沙漠，行程5000多公裏，基本上每天都要飛100多公裏。
(3)體驗？饑寒交迫？。
燕子飛那麽遠，蟲子凍死。燕子會怎麽樣？此時此刻妳是什麽心情？
立即顯示句子？燕子長途跋涉很累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。？把自己的感受融入句子，大聲朗讀。(單獨讀，壹起讀。)
瑞士政府知道這壹情況後，決定用火車把燕子送到壹個溫暖的地方。這是哪種火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書:關愛。
5.再讀壹遍這個句子。妳認為這是什麽樣的政府？課件展示了關於瑞士政府的課外信息。
這種設計將語境的研究有機地聯系起來。通過對關鍵詞的理解，學生可以進壹步了解瑞士政府對燕子的關愛。
第四，黑板設計
燕子列車
惡劣天氣，瑞士政府專列接送關懷
人教版三年級下冊《燕子列車》教案(2)
壹，教學目標
1.帶著感情讀課文，在課文中積累優美的文字。
2.體驗惡劣天氣和環境與人們對愛的奉獻的關系，感受這種寫法的表達效果。
3.感受貫穿全篇的愛，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
二，教學中的難點
1.理解關鍵詞，理解瑞士人對燕子的喜愛。
2.感受貫穿全篇的愛，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
第三，教學過程
(壹)復習單詞的導入、推導和解釋
1.逐步展示以下三組單詞。
(1)氣溫驟降，大雪不僅漫天飛舞，還覆蓋著積雪。
(2)長途跋涉後又累又餓又冷，奄奄壹息。
(3)冒著倒春寒和大雪踏著山路四處張望。
按名字讀，壹次讀完。註意字正腔圓，想想每組單詞都和什麽有關。
2.用幾個詞來表達這篇課文的內容。
是的，當時天氣那麽惡劣，燕子的處境那麽艱難。我們再走進文本，體驗壹下當時的場景。給我看壹兩段課文，壹起讀。
(2)仔細閱讀第三段，分析單詞和句子。
1.燕子的情況引起了學生們的深切同情和當地政府和居民的深切關註。他們是怎麽做到的？讀第三段，畫出讓妳感動的句子，認真讀。妳有什麽感覺？可以在旁邊寫上自己的經歷。
2.根據學生的回答，隨機引導。
展示句子:得知消息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒和漫天飛舞的大雪，踩著堅硬的冰凍山路，到處尋找冰凍的燕子。
(1)讀著讀著。妳想說什麽話？
緊嗎？壹個接壹個，無處不在，冒著風險，抱著，踩著？讓學生談論他們的經歷，然後大聲朗讀進行指導。
(2)學生猜猜他們當中可能有誰？白發老人、抱著孩子的婦女、小孩等。)
(3)介紹與推廣:白發老人聞訊，急得搖搖晃晃走出家門，開始學習:冒著——
當壹群孩子聽到這個消息時，他們很著急。他們丟下書包走出家門，冒著──這時，居民們已經不在乎寒冷和危險了。他們壹個接壹個地走出房子，冒著──
這裏的設計意圖是通過壹句話的兩次巧妙呈現，將學生的情感體驗壹步步引向高潮。天氣越冷，人們的愛就越熱烈。此時，讓學生們讀出居民們不顧天氣惡劣、道路艱險尋找燕子的深情。讓學生明白文中對惡劣天氣和環境的描述與人們奉獻愛心的關系，這個難點就迎刃而解了。
(C)學習第四段，感受關懷。
1.這個小組裏有壹個叫貝蒂的小女孩。展示第四段，輕聲朗讀。哪壹句話讓妳看完之後特別感動？
2.溝通，緊密？她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她壹點也不在乎？這句話。
小貝蒂不在乎什麽？期待的學生回答:她不在乎臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎冷。
那麽她太在乎誰了呢？它是壹只燕子。
仔細看圖，想壹想。小貝蒂在哪裏找到小燕子的？她會怎麽做？怎麽說呢？
自己練習說，然後說出名字。指導學生想象貝蒂的動作、語言、心理活動和燕子的處境，感受貝蒂的真情實感。
4.用音樂，讓我們感受小貝蒂對燕子的真情。伴著音樂大聲朗讀。
通過分析單詞和句子在這裏設計意圖？關心什麽？不在乎什麽會？愛情？滲透到每壹個學生的心裏，滲透到教室的每壹個角落。？入門從戀愛開始？讓學生去品味，去體會，去思考，去表達，讓貝蒂的壹言壹行沈澱在學生的腦海裏，體驗人與動物之間美好的感情。思想的碰撞，語言的磨礪，必然會給學生帶來優美而豐富的心路歷程。
(四)延伸和拓展，升華情感
1.多麽感人的壹幕啊！這些在冰天雪地中饑寒交迫的燕子，看似只有等死的份兒，但因為政府的重大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真誠奉獻，它們登上了美麗舒適的空調列車，即將啟程，奔向自己心愛的家園。讀最後壹段。
2.寫壹個話題:
(1)火車緩緩啟動。在人們送別和祝福的目光中，車廂裏的燕子不停地對著人們鳴叫。他們在談論什麽？
(2)貝蒂看著飄忽不定的火車，心裏默默地說。
(3)讀完課文，深受感動。
獨立寫作，與全班交流。
該設計旨在讓學生獨立寫作-準備發言-並閱讀真理。讓學生在思想的碰撞和語言的錘煉中豐富自己的心路歷程。
3.是的，燕子列車已經出發了。這輛燕子列車不僅只載著獲救的燕子，還載著什麽？(展示:燕子列車載著──駛向遠方。)
4.溝通:人們的祝福，燕子的感激和關懷。
這是對課文的深刻理解和總結，把這種感情升華為人與動物的友誼，喚起學生對動物的熱愛和對壹切生命的尊重。
5.播放人與動物和諧相處的圖片。這些生動可愛的圖片描述了人類和動物之間的友誼，人類對動物的愛和對所有生命的尊重。
6.課件呈現精美圖片，還有很多環保標語。壹起讀。
7.家庭作業:
(1)試著寫壹個保護環境的口號。
(2)妳可以看《我的野生動物朋友》這本書。
第四，黑板設計
燕子列車
冒著踩上去的危險，我壹點也不在乎
燕子列車載著──駛向遠方。
教學反思:
《燕子列車》是壹個人與動物之間的感人故事。內容對於三年級的學生來說並不太難理解。關鍵是如何引導學生從文中的重點句子中體會到人與動物之間美好的親情，對學生進行愛鳥環保的教育。在本課程的教學中，我註意讓學生在閱讀時抓住課文中的關鍵詞、詞、句，引導學生充分展開想象，將閱讀、理解、口語融為壹體，增加學生接觸課文的機會。註重重建學生的精神生活，賦予教育和生活以意義和價值。