關於漢語ai ei ui 1教學的思考:
這節課的教學內容是ai ei ui。孩子第壹次接觸元音，所以我先請來了六個老朋友，a o e i u ü，然後引出元音ai ei ui，引導學生看圖聯想元音，教學生元音的發音要領。但由於學生理解能力有限，無法真正理解和掌握發音方法，所以最重要的還是聽老老師讀發音。所以在課堂上，要給學生更多的時間去聽和練習閱讀。
缺乏反思:
但在整個課堂上，由於考慮不夠，為了讓更多的學生鞏固ai ei ui的四聲發音和拼寫，寫作的時間沒有把握好，指導寫作的力度不足。不讓學生在黑板上寫字，只告訴學生元音是壹個整體，所以寫字的時候，兩個單元音要寫得緊緊的。然後讓學生在拼音本上寫，老師沒能壹壹檢查。老師不是很清楚學生是怎麽寫的，導致這節課寫作質量明顯不足。
在標記三個元音時，讓學生在熟悉所標記的歌曲後，再猜猜這三個元音的帽子應該戴在誰的頭上。最後，展示正確的四聲，讓學生親身體驗後不會輕易忘記。在閱讀和練習中，大部分同學都掌握了校準的規則，但仍有少數同學在校準“ui，iu”時感到困惑。
在整個課堂上，我們仍然需要不斷地提醒和強調課堂紀律和學習習慣方面。
對《漢語口語教材》第二冊教學的思考
這部分由三個元音ι I，ei，ui和它們的四個聲調組成，每個都有壹個圖。第壹張圖，姐姐和哥哥背靠背站著，比身高矮，有“近，矮”的聲音提示我。第二張圖中，男孩用力砍倒枯樹，砍樹時發出的“”的聲音暗示了ei的聲音，枯樹的形狀和男孩暗示了ei的形狀。第三張圖，小女孩戴著圍巾，“環繞”的聲音提示ui。小女孩脖子上圍著的圍巾，加上帽子上掛著的毛絨球的形狀，提示了ui的形狀。第二部分是聲母和ι i、ei、ui的拼音練習。
教學目標
1，學習元音ai ei ui及其四聲，讀正讀音，認形，寫正。
2、能準確拼寫聲母和ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。
教學中的重點和難點
Ai ei ui，復音元音，讀音正確，認形正確，書寫正確。
教學方法
以遊戲為主線的“活”課堂教學。
教學過程:
壹，創設情境，復習導入
1，歌曲導入(配合“郊遊”的音樂，學生自由做動作)
哎呀，這裏有許多氣球！妳喜歡嗎？每個氣球都有壹個小秘密。這是什麽？讓我們來看看！
老師:這六個字母的寶寶和* * * *同名。妳知道這是什麽嗎？(單元音)
2、揭示話題:
看看這六個單韻寶寶。他們非常淘氣。他們聽到我們唱歌跳舞，也高興的手舞足蹈，尤其是調皮的小I，跑到A那裏，壹會兒跳到I和U那裏，變成了好朋友。這是我們正在學習的ai ei ui。
老師:孩子們，我們今天去拼音天堂好嗎？
第二，合作探索。學習新知識
(1)學習ai。
1.打遊戲:比身高高。請壹位同學到講臺上來，站在老師旁邊。引導觀察，回答問題:老師和學生誰更高？老師和學生怎麽站？
2.從“短”和“近”中抽取第壹個新朋友ai，點擊顯示ai。
3.誰能告訴老師ai是由哪兩個單元音組成的？教發音方法。(先發個音。結尾是I調，前調重，後調輕，中調連續。)老師打口型示範發音，學生模仿發音。
4.播放錄音，仔細聽，識別聲音，然後重復。5.按名字讀。正確。壹起讀。
現在，老師想和孩子們壹起讀書。誰願意和我合作？(握手)我是坐在右邊的孩子，妳是我的同桌。請讀三遍ai。(學生，老師豎起大拇指:妳真棒！非常好。)現在我讀，妳聽。老師故意出錯，請同桌指正。更正後閱讀，請同桌贊)
像我們壹樣，妳讀我聽，我讀妳聽。孩子可以嗎？請分組閱讀。(稱贊他們的良好合作)
現在同桌的小朋友壹起讀ai。
按名字讀。壹起讀。
(二)學習情商
1.愛寶貝在玩的時候認識了好朋友。他們做了什麽？(劈柴)妳聽到剛才的聲音了嗎？
播放動畫來吸引學生的註意力，引起他們的學習興趣，也為這個環節的引入做鋪墊。)
2.指導老師發音，播放口型發音，學生跟讀。
3讀壹讀，按姓名改正。
4同桌合作閱讀。
5壹起讀。
(3)學習ui
1小朋友，妳會打電話嗎？聽，電話響了，孩子們，快接電話！
老師:妳好！
出生的...
老師:妳今天學了哪些元音？
生活...和壹個用戶界面。
創設情境，讓孩子在有趣的活動中學習，在語文實踐中學習。“打電話”將學習帶入生活，讓學生調動眼、耳、口、手、腦，以積極的方式完成活動中的各種要求。充分激發學生的學習興趣，讓學生始終在愉快輕松的氛圍中學習知識，發展能力。)
2.教師播放口型發音，學生跟讀。
3.按名字讀，按火車讀。(念對了，剩下的同學就跟著念了。)
4.學了壹會兒就累了。讓我們伸個懶腰，做個遊戲:老師擺姿勢，猜猜看。
(本環節意在測試學生對這三個元音發音方法的掌握和鞏固，同時也讓學生放松片刻。)
5.大家都學得不錯。ai .ei.ui的四個兄弟姐妹來到了我們中間。他們在哪裏？打開妳的書，向他們問好！
6.自由閱讀，點名閱讀，壹起閱讀，不按順序閱讀。
(4)拼寫和書寫
1.老師覺得大家讀ai ei ui都很好。他們三個為了讓大家讀得更好，邀請了很多首字母寶寶來看看他們是誰。
這些聲母寶寶用ai ei ui手拉手組成音節，大家打開書快速拼讀。
2.展示課件中的音節，檢查學生的拼寫。
3.同桌合作閱讀，壹個用聲母卡，壹個用韻母卡。(碰碰車，撞起來)
用聲調顯示音節。
相信學生的學習能力，讓他們自己去實踐，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。最初嘗試合作學習。學生在獨立合作中互相交流，互相幫助。)
4.ai ei ui玩了壹節課，好累，可以帶他們回家嗎？
四、總結:
老師:打電話給妳媽媽，告訴她我們今天學了元音ai ei ui。孩子們，妳們學到了更多。恭喜妳。
動詞 （verb的縮寫）任務:
在課外書裏找帶ai ei ui的音節，讀壹讀，看看誰知道的多！
對語文《ai ei ui》3教學的思考每次去高年級學生的課堂，我總是很佩服他們圍繞壹個問題有條不紊的討論和激烈的辯論，然後他們用語錄來解釋。要是我的壹年級學生也能這樣就好了。和資深老師聊起這次課改的重點——改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以為然:“大壹哪裏談合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想:沒有下級老師的培養，高年級學生的這種能力從何而來？恰逢第壹年教新教材。借助教材的良好幫助和我自己的探索，我認為壹年級學生合作探究學習也是可行的。關鍵是對壹年級學生做出適當的要求和定位，主要在引導合作探索的意識和方法上。下面結合aieiui的教學來談談教學體會。
第壹部分:
元音介紹:有朋友來到元音森林。
老師:看，第壹位客人是──(點擊展示艾)他叫什麽名字？
學生:有同學學過，大聲讀ai。)
老師:有的孩子已經認識了。請讀壹下，告訴我們妳們是怎麽認識的。
生1:我是我媽教的。
老師:可以，我們周圍都是老師，只要妳大膽問。
學生2:我是從藍貓小學拼音社學的。
老師:妳真的很擅長學習。看來妳的學習能力壹定很強。
生3:我在玩電腦遊戲，就是玩著玩著。
老師:這是個好方法。可以好好利用學習機會。玩著學著更有意思。
健康:..........
老師:妳有沒有註意到這個客人和我們之前學過的元音不壹樣？
學生:是兩個單元音在壹起。
老師:沒錯。像這樣由兩個單元音組成的元音叫做復合元音。告訴老師:壹個復合元音。
老師:有些學生已經知道這個元音了。讓我們邀請會閱讀的孩子來閱讀它。對於不識字的孩子，請用小耳朵仔細聽，用小眼睛仔細看，看能發現什麽。(學生演示ai的發音)
老師:妳發現了什麽？
生1:我發現他的嘴在動。
生2:我發現他的嘴巴剛開始很大，後來變小了。
老師:哪個單音節元音是大元音？哪個單音節元音是較小的那個？
生:大的是“啊”，小的是“壹”。
老師:妳真的是上帝的耳朵，妳的眼睛很亮。找到了正確發元音的好方法(示範:a-I的變化)。)發ai的時候妳只要張大嘴巴發A的口型，然後馬上滑到I的口型。口型由大變小。讀快壹點，這是ai──aiai。請和老師壹起讀。
老師:老師要表揚妳。這個好方法是妳自己發現的。我們將這樣讀元音ai。
對漢語“ai ei ui”教學的思考4我覺得這堂課的收獲:
1.大多數學生都非常積極主動地投入學習。雖然還是有少部分孩子上課不那麽認真，但是和剛入學的孩子相比，這壹個月孩子的課堂套路有了明顯的提升。在整個促進教學的過程中，大部分學生都能積極思考，積極參與學習，孩子的詞匯量也比較豐富...
2.結構化思想體現在教學中。在教元音的標點符號時，我先讓學生學習聲調歌曲，然後按照這樣的聲調規律給壹些沒學過的元音上聲調，這樣聲調規律就可以鞏固應用了。
不足與反思:
1，授課的時間安排不是很合理。剛開始看圖講故事時間太長。
2.中間的遊戲“摘水果”雖然活躍了氣氛，但並沒有達到全員參與的效果，耗時較長。最後，沒有時間在課堂上寫元音。
對於學生來說，枯燥的漢語拼音需要掌握和鞏固，教師需要運用多種教學方法提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，才能學得輕松。因此，在教學中，教師可以適當設計遊戲，創設情境和語境，讓學習變得有趣，教學變得有趣，這樣可以吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，增加他們的學習興趣。用聲調教元音時，我通過當小老師，開小火車，和妳賽跑，激發學生的積極性。
我讓學生互讀四張復音元音的卡片，然後老師抽簽，檢查小老師是否合格，火車能否啟動。遊戲的設計既激發了學生主動學習四個元音的積極性，又培養了學生的責任心，讓學生不那麽幹巴巴地讀四個元音，讓枯燥的學習成為每個學生都想參與的活動。
對語文《ai ei ui》5教學的思考只有基礎紮實，摩天大樓才能巍然如山。拼音是學好語文的基礎，說明要學好語文，首先要學會拼音。拼音教學看似簡單，實則不易。經過壹段時間的教學，我認為在拼音教學中穿插壹些小故事可以起到更好的教學效果。
任何低年級的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課不管課堂紀律多差，只要給大家講個故事，馬上就啞了。所以在教學上可以“隨心所欲”——把拼音教學放在故事裏。這時候妳就不用擔心編不出太多好故事了。其實孩子對故事質量的要求並不太高。對他們來說，只要故事情節簡單，句子通順易懂；對老師的要求是，妳的故事要服務於自己的教學目的，永遠不要“跑題”太遠；當然，在說話的過程中，老師要情緒化，生動形象，才能吸引學生的註意力，不能有語言障礙，以免給孩子帶來負面影響。
比如我們在教ui的聲調時，由於ai和ei的聲調在它之前的A和E的頭上，學生的思維可能會形成ui的聲調也在u的頭上的刻板印象，這時候我們可以用故事來輔助教學。我先問學生:“如果老師每次只給別人東西，從來不給妳，妳難過嗎？”他們都說會難過，會有看法。我接著說:“今天，寶貝信我和妳壹樣，來向老師尋求建議。我說‘為什麽ai和ei音的帽子是A和E戴的，而不是我戴的！我心裏難受。這次和妳玩讓我又站在了後面。“我可以戴壹次帽子嗎？”我還沒來得及說話，小U就說:“把妳的帽子給我！下次玩的時候我會穿的。沒關系。妳還對我說，“今天妳站在我身後。”下次我們壹起玩，我會站在妳身後，好嗎？“老師認為妳很有禮貌，不是嗎？
通過講故事，孩子們不僅掌握了這節課的教學內容，還能給他們更多的東西。因為大部分故事都是老師在課前寫的，或者是臨時隨便編的，孩子長期下來會不自覺地養成像老師壹樣開動腦筋寫小故事的習慣，這對孩子以後的寫作有很大的幫助。這樣，孩子不僅養成了上課專心聽講的習慣，還培養了學生應對突發事件和組織語言的能力。同時，短篇也滲透了壹些做人的原則，也就是說，通過講故事，達到教書育人的目的，壹舉兩得。
對漢語ai ei ui 6教學的思考漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，學好漢語拼音非常重要。如何讓壹年級的孩子快樂地學習拼音？在這節課的教學中，我提倡愉快的拼音教學，激發學生的學習興趣。通過創設情境、引入遊戲，為師生互動提供壹個有效的平臺，使課堂教學實現多維度的有效互動，調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生學得生動、活潑、主動，同時為今後學習漢字、說好普通話、提高讀寫能力打下良好的基礎。
“ai ei ui”設計中的指導思想就是“好玩”二字。為了實現這壹目標，我最大限度地開發課程資源，利用教學資源和各種遊戲，為學生創造生動直觀的活動場景，讓學生感到厭煩的拼音字母成為孩子喜歡的“朋友”，激活他們的興奮點，引導他們集中註意力，從而調動學生學習拼音的興趣和熱情。同時，在“自主、合作、探究”的學習中，通過思考、移動、說話等活動，引導學生將枯燥的拼音與生活聯系起來，讓學生結合口語的發音自主學習所學內容，體驗元音ai ei ui的發音和四聲的發音，最終達到相關音節的正確拼寫。這樣的設計既體現了學生是學習的主體，也體現了孩子學習漢語拼音是壹個從語音練習到語音練習的過程。同時也培養了學生的觀察能力、語言表達能力和創新能力。
1，創設情境，讓孩子在有趣的活動中學習，在語文實踐中學習。這些“找朋友、挖寶藏”的活動，使學生在活動中調動眼、耳、口、手、腦來完成各種要求。充分激發學生的學習興趣，讓學生始終在愉快輕松的氛圍中學習知識，發展能力。
2.相信學生的學習能力，讓他們去觀察，去探索，去實踐，去體驗發現的樂趣，去學習，去享受成功的快樂。最初嘗試合作學習。學生在獨立合作中互相交流，互相幫助。
3.把學習拼音和發展語言結合起來。在四聲的學習中，教師聯系學生的生活經驗和語言，幫助學生理解和鞏固四聲。豐富的感性知識激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，培養學生對語言的興趣，發展學生的語言能力。
4.體現了漢語拼音學習與識字教學的融合。學習漢語拼音的主要目的是幫助識字。教師在學習漢語拼音的同時，要聯系相應的漢字和語言，同時學習拼音、認漢字、讀短韻。學習內容多樣化，容易激發孩子的學習興趣，讓學生盡早嘗到學習拼音的成就感，在識字的過程中鞏固能力。