目前，農村大學生上網比例日益下降，引起了社會的高度關註。通過互聯網的調查表明，城鄉差距的進壹步擴大是農村大學生減少的根本原因，而農民很窮，沒錢供孩子上學。農村窮，教育條件(硬件)差，教學質量差；農業窮，老師待遇差，基本沒有發展前景，好老師留不住，教學質量極差。
1.失去統治地位。主導狀態的喪失是指原本從事教學的合格教師從教育部門直接外流，從事與教育無關的職業，或者從農村教育流向城市和發達地區任教。主導地位的喪失導致農村教師流失嚴重，骨幹力量不穩定。由於農村工資低，生活條件差，特別是市場經濟的影響，我國多年來壹直存在“骨幹教師飛向東南，農村教師擠進城市”的現象。師資骨幹不穩定，教學骨幹年年流失。農村中小學成為向經濟發達地區和城市輸送優質教師的基地。全國中小學教師1000多人，其中80%來自農村。為了了解鄉村教師的情況，教育部教師司委托江漢大學對全國22個省區的鄉村教師現狀進行了調查。數據顯示，我國農村中小學教師在年齡、學歷、職業認同等方面存在嚴重的現實問題。
人才流失嚴重。“初三班主任壹年走失”課題組成員、江漢大學教育學院劉在武漢壹所初中了解到，自1998以來，再也沒有壹個師範畢業的老師。“2002年初三班主任全部流失，然後連續三年流失語文教研組組長，三年流失教師人數為11。”課題組發現，教師逐級向上流動，城鎮向縣城流動，縣城向省會流動。據西寧市教師繼續教育中心統計，西寧市連續三年面向社會招聘教師，大部分是各州縣的教學骨幹教師。調查發現，2004年普通小學、中心小學和普通中學教師流失數量比2005年和2003年多，中心中學教師逐年減少，2004-2005年所有學校教師減少。
2.失去中間狀態。中間狀態的喪失，指的是領工資不上班的人。這種損失的對象是那些不勞動而得到報酬的人。這些人往往有很深的社會關系和權力背景，他們依靠親戚的力量，徒有虛名。
教育單位，不要按拿錢上班。迷失在中間狀態
比例之高令人擔憂。這種現象在農村中小學非常普遍，這種現象進壹步催生了隱性狀態的喪失。
3.隱性狀態的喪失。隱性狀態的喪失是指部分教師留在教學領域，心思卻不在教學工作上，“在其位，不謀其政”，抱著“鐵飯碗”和“出家撞鐘”的態度，混日子的現象。這種失落最終導致了教師工作錯位，不努力，得過且過的嚴重後果。這種引流對象雖然停留在教師崗位上，但在工作中不求兢兢業業，不跟蹤本學科的發展趨勢，沒有更新知識的意識，不能向學生傳授新知識，不願意探索新的教學方法和教學手段[3]。與其說是工作，不如說是誤導孩子。這種現象的直接後果是教學質量下降，使教育無法實現其培養人才的目標。
二，農村中小學教師流失的動機
在市場經濟條件下，每個理性人都是“利己主義者”。他們活動的目的是追求個人成本最小化和利益最大化。雖然社會壹直將教師視為“人類靈魂的工程師”，稱贊和宣傳他們是“利他主義者”，但教師本身就具有雙重性。除了對大眾有示範作用，他還是壹個社會自然人。
1.教師的行為受成本和收益最大化的影響。教師這壹職業要求從業人員具有較高的專業素質和綜合素質，同時也具有較高的人力資本儲備，所以每個從業人員都要預先付出壹定的“成本”，包括直接成本和間接成本。直接成本是每個教師必須接受教育的成本，即從童年到工作所花費的所有費用，加上工作期間的生活費等其他直接費用，這還不包括學習期間放棄的機會成本。間接成本是他在學習和工作期間因為從事教師職業而放棄的機會成本，即他應該從從事其他行業而不是教師職業中獲得利益。
我們假設鄉村教師的期望收入由W轉移，實現期望收入的機會價值為V，教師的實際收入為y，我們分析以下三種可能的情況:
(1)當y >時；W+V，我會留下來教書，努力工作。(2)當y < W+V時，我會放棄教師這個職業，另謀高就。(3)當Y= W-V時，會出現逆向選擇，會出現隱性狀態損失和道德風險。
第二種情況，我們可以稱之為主導狀態的喪失。當它的實際收入小於它的成本時，任何人都會放棄現在的工作，去找另壹份工作。當實際收入小於預期收入時，在職者處於不穩定狀態。農村中小學教師明顯流失在收入上存在以下問題:壹是農村中小學教師待遇明顯低於城市教師；二，農村中小學教師的待遇與當地
與高收入行業相比，也是偏低的。在成本壹定的情況下，收入高的地方總是令人向往的。教書
教師職業的高投入成本與收入不成正比，二者的不協調，尤其是實際收入小於預期收入，是農村骨幹教師流失的主要原因。
第三種情況是隱性狀態的喪失，這是壹種“雞肋”現象。所謂“雞肋”現象，是指壹些教師還在崗位上，卻不努力的心理現象。雞肋“食之無味，棄之可惜。”當前，部分農村中小學教師對教師職業的工資、福利和高工作量不滿；另壹方面，他們被教師職業的穩定、養老保障、休閑假期等優惠條件深深吸引，卻又對教師職業戀戀不舍，處於“不願留、不願走”的狀態，導致“雞肋”現象。因為不滿足於教師的收入和高強度的工作，又不敢丟下工作冒險，所以以“得過且過”的心態對待工作。這種老師的工作態度會對學生造成很大的傷害。通過對農村中小學生學習情況的調查，我們知道教師責任心的缺失和對學生不負責任的態度是農村學生學習積極性低、輟學率高的重要原因。從社會經濟的角度來看，這些人讓社會付出的教育成本並沒有得到應有的收益，造成了教育資源的浪費。這些人沒有為社會進步和發展做出應有的貢獻，沒有做好培養國家未來人才庫的工作。在他們應該受到道德譴責的同時，管理部門也應該采取相應的措施。
“成本與收入不匹配”違背了人力資本等於收入的基本原則，是農村中小學教師供給不足和職業倦怠的最直接原因。只有保證教師的收入與其人力資本相匹配，適當滿足教師日益增長的需求，使其效用最大化，才能留住教師，讓他們感到安全、自信和熱情，提高他們的工作效率。
2.教師行為受個人偏好效用最大化的影響。由於資源的稀缺性，人們總是通過成本收益核算來選擇能給自己帶來最大效果的行動方案。教師作為消費者，要想實現自身效用的最大化，必然會受到收入水平的限制，所以教師只能在壹定的收入條件下選擇最佳的商品組合。農村中小學教師對功利的偏好不僅體現在收入上，還體現在其他方面，如個人對生活狀態的偏好、社會尊重、自我價值的實現等等。
根據序數效用理論中消費可能性線和收入-消費曲線對消費者均衡的理論分析，圖1中有兩條無差異曲線I 1和I2，每條線都表示購買兩種商品的所有組合給個人帶來的滿足感是相同的。如圖1:其中X軸代表個人生活支出，Y軸代表個人對生活狀態的偏好、社會尊重、自我價值實現等等(假設這些都可以用金錢衡量)。面向農村中小企業
對於教師來說，最初的消費可能性線，也就是預算線是A1B1，代表教師收入的約束線。最大化E1處的效用。