亞裏士多德說:“思考總是從問題開始。”提問永遠是建立在積極思考的基礎上。在數學教學過程中，教師應充分利用創設的問題情境，引導學生在情境中不斷提高獲取數學信息的能力，進而解決數學問題。大壹新生學會觀察態勢圖，提取數學信息尤為重要。
高壹多學習壹些圖片情境題，可以引起學生的興趣，促使他們身臨其境地進入角色，進而理解問題的含義，但我們不能僅僅停留在這裏，也不能錯過太多。要註意引導學生看圖理解，進而提取有效的數學信息來解題。
二，合理利用圖形和文字提取有效的數學信息
數學課程標準(實驗稿)的實踐領域和綜合應用領域是新課程的壹大特色。新課程對這壹領域的安排從單純的文本標準格式變得更加豐富多彩，呈現方式不僅是字面的，還有情境的，拓寬了問題的結構空間。題目不壹定結構好，場景可能比較復雜，需要選擇數據。對學生來說，提取有效的數學信息材料尤為重要。在我看來，應用問題的傳統教學方法，如圖解法、分析法、綜合法、假設法、推理法等，仍然需要繼承，仍然有其存在的價值。在解決具體問題的過程中，各種方法是相互滲透、相互補充的。
只要學生學會真正意義上的“具體問題具體分析”，學會如何通過各種手段(圖、表、詞、物等)收集和處理問題中隱含的信息。)，學會從問題中尋找隱含的數量關系，學會多角度思考問題，學會分析信息與信息的關系，學會舉壹反三，從而獲得分析問題、解決問題的能力。
第三，運用四個操作意義培養解決問題的能力
新課改把解決實際問題作為學習數字和運算的自然組成部分。對數字的理解，運算內容的引入和展開，都力求來源於學生的現實生活，讓學生從接觸數學開始，就建立起數學與日常生活的天然聯系，培養學生根據實際情況和運算意義解決問題的能力。比如壹年級教學中的“加減混合計算題”，通過創設貼近學生生活的“公交車上下車乘客”現象，讓學生在學習時不會覺得計算枯燥。由於情境貼近學生生活，容易理解，學生學習興趣更高，對操作順序的把握也更好。
總之，在數學課堂教學中，教師引導學生提取有效的數學信息，培養學生解決問題的能力，是壹個長期堅持的過程。通過溝通數學與生活的密切關系，不僅有助於反映數學知識之間的內在聯系，還能使學生更好地理解數學，體會其價值，提高學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心，培養解決實際問題的能力。