第壹，讓孩子願意去探索，去發現。
“保持和發展了解世界的欲望，喜歡嘗試新的體驗，願意探索和發現身邊事物的奧秘”[①]是科學課培養孩子情感價值觀最重要的方面。在第壹次接觸理科課程的初期，學生對理科課程抱有很大的希望，甚至遠遠超過每天要學的科目，比如語文、數學。這燃燒的欲望之火是我們希望和需要的學習之源。因此，教師首先要做的是保持這種火焰，同時，幫助它燃燒。
初三剛開始的第壹堂課，“主動科學探究”這個概念應該是壹炮而紅。我首先帶領學生進入我們的校園。我們在美麗的秋色中了解了身邊的樹、草、花，在每天細微的地方發現了我們不經意間存在的道理。我們看著放在校園裏的日晷、風向標等科學儀器，感受著濃厚的探究氛圍。然後讓孩子們走進我們的理科實驗室，給他們講解實驗室各種設備的主要功能和作用，鄭重介紹理科學科要學習的內容和我們今後的各種學習方法，激發學生強烈的探索欲望。以“壹石激起千層浪”帶來的波浪漣漪，帶動科學探究的源動力，在全年級形成濃厚的科學探究氛圍，為以後的學習做鋪墊。
第二，讓孩子珍惜自然和社會
兒童與生俱來的好奇心是探究的另壹個動力來源。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些情況下，為了滿足自己的探索欲望，會破壞自然界的和諧，導致不良後果。這時，如果教師能給予適當的引導，就能在孩子頭腦中形成正確的意識形態，為科學探究打下良好的基礎。
初三上冊的觀察活動中，要讓學生觀察很多小動物。對於螞蟻、蚯蚓這樣的小動物，孩子認為既然要進行實驗觀察，就應該把它們帶回去養在瓶子裏，然後再加入科學觀察。但實際上這種觀察方法並不全面，還會對小螞蟻造成傷害，破壞生物環境。當我發現這個問題時，我及時采取措施改變了教學策略，讓孩子們安靜地觀察小螞蟻平時是怎麽生活的，它們需要如何尋找食物，當它找到食物時，又是如何用身體把它扛回家的。就這樣，孩子們壹到課間，就兩人壹組跑到操場的花園裏，靜靜地蹲在地上，靜靜地觀察。在我班上查成績的時候，發現有的孩子不僅會用文字，甚至有幾個同學合作給我畫了壹幅巨大的“螞蟻日常生活圖”。這張令人驚嘆的圖片不僅展示了螞蟻覓食和搬運的過程，還為下雨天小螞蟻搬家的場景增添了孩子們的想象力。他們把每壹只小螞蟻都畫得惟妙惟肖——頭、胸、腹的明顯區分，搬運東西時三對腳的協調，頭部壹對觸角之間的信息交換。這樣學生對螞蟻的身體結構和功能有了更好的了解，更重要的是讓他們明白要珍惜大自然的每壹個成員，不要因為自己的使用而破壞了自己的生存環境甚至大自然的和諧。
第三，讓孩子相信科學和真理
八九歲的孩子，在上科學課之前，已經有了壹些生活經驗。這些經驗可能是他們自己總結出來的，也可能是從父母那裏學來的，或者是從其他渠道聽到的。不管是哪種方式，經常會出現壹些混亂或者錯誤的想法。遇到這類問題時，往往比新教的課程更難解釋。這就需要老師讓學生學會實事求是，學習探索，不要依賴他人和道聽途說。
在水和蒸汽的教學中，學生已經知道水蒸氣在生活中是無色無味的，但他們普遍認為水燒開時冒出的水霧就是水蒸氣，意識不到它是水蒸氣凝結形成的小水滴。無論老師如何用語言解釋這壹點，都改變不了學生頭腦中矛盾和錯誤的觀念。於是我把這個“燙手山芋”扔給了學生自己，讓他們通過自己的探究給大家講解科學道理。學生們通過網絡搜索視頻和圖表，並親自從家裏帶來了電熱水壺和加濕器。學生們在實驗中發現，水壺上方的“水蒸氣”分為兩層，剛才是無色的，上升時變成白色；加濕器直接噴出白色“水蒸氣”，手放在白色水霧上還是感覺潮濕。老師及時引導，告訴學生，大家看到的“白色水蒸氣”不再是氣態的，而是液態的水滴。真正的水蒸氣是無色無味的，我們根本看不到。孩子們終於發現了自己當初想法的片面性，明白了不應該依賴別人口中的“真理”，而應該通過科學實踐來檢驗真理，修正自己思想中的錯誤觀念。
第四，讓孩子熱愛科學，熱愛生活。
科學技術在生活中的應用是我們科學探索的主要目的之壹。在教學中，我積極引導學生發現科學對社會的巨大影響，鼓勵學生將學習科學知識與改善我們的生活和他們的責任聯系起來。讓學生走出課堂，走進社會，以社會為課堂，幫助我們用科學生活。結合教材，開展參觀和調查，讓學生了解科技在我們生活中的應用，強化孩子的社會責任感。
四年級的開篇單元向學生們解釋了天氣與我們生活的密切關系。在課堂回答問題的過程中，老師發現壹個學生回答問題有條不紊，邏輯性強。課後和他促膝談心，得知他爺爺曾在氣象部門工作，讓他對氣象有了很多了解。於是我主動聯系了學生家長。得知是為了讓同學們更多地了解氣象，更好地關心我們的生活，家長們表示願意配合同學們自願參觀氣象臺。這位同學也很樂意做我們的小講解員，配合氣象臺的工作人員，主動給同學們介紹了很多氣象知識。通過這次參觀考察，同學們不僅收獲了書本上學不到的知識，也真切地感受到了氣象與我們現代生活密不可分的關系，今後更加重視氣象內容。
講解水生植物的時候，課前我讓學生去花鳥魚蟲市場買水葫蘆，從網上搜集了很多關於這種植物的資料，展示了壹種開著紫色花朵的植物在湖路上盛開。孩子們禁不住贊嘆這美景！但是在我給學生講解了水葫蘆的相關知識後，學生們才知道，原來是因為河流被汙染，導致了富營養化，導致了水葫蘆的肆意生長，河道堵塞，魚蝦死亡等後果，孩子們的心情也不再那麽輕松了。然後學生們讀了收集的河流汙染的原因，並討論了河流汙染造成的危害。這樣的活生生的事實極大地震撼了學生，讓他們明白了環境保護和治理的重要性和緊迫性，發現只有努力學習科學，才能用正確的手段改造生活。
讓孩子學會溝通和合作。
當我們的學生長大後，他們不僅要面對簡單的學習生活，而且會變得越來越社會化。這種人際交往是社會生存法則的必然手段。學會建立良好的社會人際關系，正確處理和維護這些關系，會對孩子未來的學習和生活成功產生直接的作用。如果我們想在課堂上幫助學生實現這個目標，我們必須要求學生學會團結、合作和互助的精神。現在的學生大多是獨生子女，壹直生活在父母關愛的羽翼下，集體觀念非常淡薄。他們中的壹些人甚至很自私，不願意與他人交流和分享。長此以往，會對孩子的成長和未來產生不好的影響。科學課新課程理念的全面發展，為培養學生的團隊合作精神創造了良好的空間。
開學時，先讓班裏的孩子自由組合成課題組，然後老師會進行精細的調整，充分考慮學生的成績、能力、性格、性別等因素，讓每個小組發揮最大的潛能。在教學安排上，每節課都廣泛采用小組討論、小組合作、小組評價的方式，讓孩子學會與人交流和分享，尊重對方的觀點，客觀、實事求是，不推卸責任，承擔後果。課題組的組建突破了班級原有的“小團體”，強化了學生的集體觀念，拉近了學生之間的距離，大大加深了生生交流的深度和廣度。比如我在教天氣單元的時候，讓學生分組輪流做當天的天氣預報。剛開始大家都很熱情，找資料，畫海報，但是過了壹段時間，孩子們的興趣就降低了，只有幾節課還在預報天氣。質疑原因，大家都以別人沒做完為由推卸責任。於是我告訴全班:團體的力量其實很大。也許妳今天沒有時間完成這個任務。妳要及時告訴其他隊員，大家互相幫助，解決小困難。果然，在孩子們學會了及時溝通合作之後，班裏的天氣預報就再也沒有停止過，壹直持續到六年級的上半學期。
六、讓孩子正視科學的“正”與“負”。
通過科學課程的學習，學生“認識到科學技術對人類和社會的發展既有積極作用，也有消極作用”[2]。每年接到壹個年級的新班級後，我都會給他們講兩個這樣的故事:
第壹段:2005年，在“感動中國十大人物”評選中，有壹個7歲的小女孩叫袁媛。當她發現父母在衛生間煤氣中毒昏迷不醒時，她保持冷靜，機智地運用學到的自救知識迅速關掉煤氣，熟練地打開窗戶，然後跑到外面用手機報警，冷靜而清晰地報出了自己的家庭住址，把父母從死神的魔掌中搶了回來...
第二段:現代科學技術的迅猛發展，成為推動國民經濟持續快速健康發展和社會全面進步的巨大力量，在給人類帶來諸多便利的同時，也為壹些不法之徒提供了機會和便利條件。犯罪分子利用計算機、現代通信、交通等科技手段實施犯罪活動，增加了犯罪的成功率和逃跑的保險系數[③]。除了依靠國家的力量懲治這些犯罪分子，作為壹個守法的公民，壹旦發現類似的事情，要及時向公安機關報案，用我們的智慧保護自己和身邊的人免受傷害。
這樣的事跡平凡卻偉大。我能在孩子們聽完之後火熱的眼神中找到他們追求真理的熱情。壹個孩子用自己的感受說:“我們都是普通人。學習不是長大後賺大錢，而是學習如何在未來做出正確的選擇。”在周圍同學的笑臉上，我看到了自己成功的果實。
學生的優秀品質壹旦形成，將終身受益。在我們的科學課堂上，需要通過德育的滲透來培養全面發展的均衡人才。作為壹名教師，我也應該在自己的崗位上兢兢業業，勤勤懇懇，為中國教育事業的進步做出不懈的努力。