隨著教學改革的深入，小學英語也獲得了新生。這是新課改的壹大突破。然而，在英語教學過程中，學生的口語交際能力受到諸多因素的影響，阻礙了教學的目的性和連續性。
1，吸引學生的興趣
興趣是壹切活動的動力。只有在課堂上吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡上英語，說英語。所以在之前的兩次實習中，我壹直在用遊戲、實物、歌曲、故事等教學方式來吸引學生的學習興趣，讓他們對英語課充滿期待和熱愛。比如在教“老鼠，房子”這幾個字的時候，我先拿出壹張有圖片的卡片，讓學生猜猜是什麽。他們會說相應的話。然後，我馬上說“它是壹個”，接著學生說“它是壹只老鼠/房子”，然後我問“妳喜歡老鼠嗎？”很快壹個學生會回答“是”，我會說“是。我能”。重復練習兩次。然後否定回答的表述是由肯定回答提出來的，可能很少有同學知道，於是我說:“同學們，妳們想聽老師說什麽嗎？”同學們突然來了壹周，熱鬧活躍的課堂氣氛悄然開始。這樣，教師和學生在教學中處於平等的地位，形象直觀的教學不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際習慣。
2.充分利用課堂，提高效率，讓學生想說學生習得語言的主要途徑是課堂教學。
課堂教學的成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先，教師要抓住時機，充分利用教材。《英語課程標準》指出:“教師可以根據需要對教材進行適當的補充，使教材更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活。“小學英語教學要‘來源於生活，為生活所用’，即所教授的語言內容要來源於小學生的生活，並為他們所熟悉，這樣可以使學生把所學知識與日常生活聯系起來，提高興趣，達到活躍課堂的目的，加深對知識的理解和掌握，激起他們說話的欲望，急於表現自己的願望。
其次，教師要精心組織英語教學，善用壹切“媒體”，如圖片、實物、幻燈片、錄音等。創設情境，讓學生身臨其境，自覺發言，充分發揮學生說英語的主動性和積極性。
3.設計遊戲場景，復習鞏固對話內容在對話式復習教學中設計適合幼兒的遊戲場景，是將課堂教學與快樂學習有效結合的好方法，可以幫助教師將單調枯燥的復習過程變得同樣生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中練習創造條件，讓學生快樂學習。在遊戲場景中，學生深入學習自己的角色，積極表演，在遊戲中復習鞏固，既符合兒童愛玩的天性，又充分發揮了他們的主體性和創造性，同時調動了學習的節奏和氛圍。尤其是小孩子，活潑好動是他們的天性。把遊戲活動運用到英語課堂上，肯定是孩子們願意做的事情。但目前在小學英語教學中運用這壹環節是不夠的。在這個過程中，要註意它的“度”，不能過分放縱學生，讓課堂變成壹個遊戲的世界，讓孩子在遊戲中感受到快樂和輕松，卻沒有學到任何知識。那樣，無論課堂氣氛多麽活躍，無論學生多麽“喜歡”這門課，都不是壹堂成功的課。因此，當遊戲引入課堂教學時，教師必須註意“度”的掌握，這將有助於學生學習英語和提高英語口語。
4、角色扮演、對話訓練對話是英語教學中不可缺少的壹部分。
對話是特定情境下的習慣用語。沒有這種情況，對話將失去意義。在教學中，教師可以設計特定的話題讓學生練習聽說，如自我介紹、問路、交朋友等。，可以啟發學生想出自己喜歡談論的話題，壹起練習聽說。這種方法比較適合中低年級學生。這些對話表演可以幫助學生理解對話表演，幫助學生理解對話內容，逼真地再現對話場景，使學生有身臨其境的感覺，極大地激發學生內心表達自己的欲望，從而積極參與對話活動，加深對對話內容的理解，提高口語訓練水平。
5.通過合作討論加強口語訓練討論是學生在教師指導下的自主學習，給了學生很大的自由空間。與課堂教學相比，它能更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的參與面，調動學生的積極性和主動性，為全體學生提供練習口語的機會。課堂教學是練膽量，口頭表達是要點。有些學困生不喜歡英語是因為他們太膽小，缺乏自信，害怕犯錯，上課不敢舉手，往往抱有僥幸心理，希望老師不要對自己指指點點，老師為了自己的自尊心和安全感也很少過問。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生。針對這種情況，老師可以在課堂上設置辯論賽。辯論賽的內在規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個隊員都有機會發表自己的意見，而學生的口頭表達也在無休止的辯論中得到提高。毫無疑問，在這個沒有對錯，只有多與少，學生更喜歡參與的環境裏，沒有壓力。
6.課間創造英語口語環境小學生學習英語主要是在課堂上，缺乏使用英語的環境和氛圍，而且由於平時不願意說英語，很難鍛煉和提高口語能力。為了提高學生說英語的主動性和積極性，教師可以經常在課前與學生進行簡單的對話和問候，隨著時間的增加，對話的內容可以得到改善。這種語言練習不僅能讓學習基礎好的同學鍛煉口語，還能讓其他同學對口語感到新奇，產生渴望的心態，從而加入說英語的行列。這種嘗試可以促進學生的英語口語，學生可以克服對說英語的恐懼，激發學習英語的興趣。
7.開展課堂口語交際為了使學生的英語口語能夠運用到現實生活中，在學以致用的同時體現學習的理由，激發學生學習英語的成就感，引導學生擴大口語交際對象的範圍，使學生的英語口語走出課堂，走進校園。教師可以在學校開展教研組，舉辦“英語角”活動。老師可以為活動制定相應的規則，嘗試在活動中使用英語，並在每次活動中獎勵獲勝的團隊。校園口語交際英語角成為學生練習課堂語言的場所，使學生在這種交際中體驗自我價值，並由此轉化為學生學習口語的動力，從而促進英語教學水平的提高。
8.開辟校園英語空間校園英語空間是壹種很好的教學資源，教師要充分利用這種“無形”資源。比如:英語角。讓每個學生都參與進來，暢所欲言。
激烈的挑戰比賽，讓學生在遊戲中交流，提高英語口語能力。讓學生在課前即興發言；舉辦英語故事比賽；英語朗誦比賽和其他讓學生參與的活動創造了英語氛圍。通過這些活動，學生的口頭表達能力可以得到壹定程度的提高，壹些平時不愛說話的學生也可以在課堂上主動表達自己的觀點。在上述項目的基礎上開展這項綜合活動，可以大大提高學生的英語口語水平。
因為學生不敢說，不喜歡說英語，性格也不壹樣，要讓每個學生都大膽地說英語並不容易。性格差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗活潑的學生喜歡說話。他們並不覺得說英語很難，所以他們說話熱情，積極參與。那些內向的同學不敢舉手，怕犯錯誤。這造成了小學生英語成績的差異，這種現象也造成了他們口語水平的懸殊。
所以老師要特別註意那些上課怕說話，說英語，缺乏自信的學生。教師應該在教學過程中逐步建立自信心。比如學生起來回答後，即使他的答案是錯的，也要鼓勵和肯定。這對學生自信心的建立很有幫助。營造輕松舒適的課堂環境，老師親切的聲音，慈祥的面容，鼓勵？所有這些因素都可以幫助學生大膽地說英語。在口語訓練中，讓他們覺得自己有所收獲，有成就感。這樣無形中培養和提高了學生的自信心和英語口語能力。
通過這些方式，學生可以激發內心對說英語的渴望，在快樂、自由、輕松的氛圍中學習英語，在其中感受到成功的喜悅，從而愛上說英語，願意說英語。