壹年級學生開始學讀課文時，我要求他們明確朗讀的要求，即大聲、正確、流利、深情。
1，大聲朗讀，閱讀自信。
我要求每個學生大聲勇敢地朗讀。我常說:“讓班上離妳最遠的同學聽清楚。”當學生在聲音小的時候大聲朗讀，我會反復提醒他，直到聲音大。就這樣，經過壹年多的反復訓練，學生們已經能夠在朗讀中學會欣賞自己，越來越自信。
2.反復讀，讀對了。
正確的閱讀是指:不加單詞，不丟單詞，讀好，不倒讀，每個單詞都讀對。第壹遍讀課文時，我讓學生邊讀邊圈出生詞和單詞，反復讀幾遍，直到每個單詞的發音讀對為止；再次閱讀時，對漏詞、加詞等現象給予針對性的指導。比如有的同學單詞讀錯了，我用漢語拼音引導他們糾正；壹些學生讀他們不理解的單詞或句子。我訓練他們壹個字壹個字地讀，並把它們連接成句子。我就是這樣通過分層次、有針對性的反復訓練，讓學生逐漸清除朗讀的障礙。
3、節奏閱讀，閱讀流暢。
“通讀課文”是指連貫地讀，不重復，速度適中，停頓準確，節奏正確。比如在《雨滴》的教學中，我首先要求學生正確讀單詞，然後我訓練學生在讀完沒有節奏的單詞後讀句子。當學生對句子的節奏沒有把握時，我給予及時的引導和指點。比如“雨滴落入池塘，睡在池塘裏”，我壹邊演示，壹邊說“在池塘裏”是輕聲讀的，我看到了逗號停頓。雖然後面的“在池塘裏”和“睡覺”之間沒有標點符號，但我還是要稍微停頓壹下，把“睡覺”讀輕壹點。然後學生模仿句子。就這樣，從單詞、短語到句子，再到整篇文章，我逐漸訓練學生有節奏地朗讀，直到他們能自覺地讀標點符號、讀節奏、流利地讀句子。
4.理解閱讀，讀出感受。
我認為，對於初壹學生來說，“讀出感受”就是在學生對課文理解的基礎上，用恰當的語調、語氣、動作來表達自己對課文的感受。
(2)教師示範閱讀，讓閱讀更有趣。
我通常在這四種情況下做範文閱讀:需要發音的時候，需要快速把學生帶入課文場景的時候，遇到重點句和特殊句的時候。當學習關鍵段落和需要理解文本時。
比如在教“春雨小姐叫醒筍芽”這句話的時候，學生讀了很多遍還是讀不出春雨小姐和雷神父的不同聲調。這個時候我會示範這句話:“竹筍，醒醒，春天來了！”“學生們聽完之後，明白了春雨的聲音是溫柔的，是溫柔的，然後按照我的方法，學生們認識到雷爸爸應該讀重聲，竹媽媽應該讀嘮叨音。
(3)多種形式使閱讀更有吸引力。
我根據課文的特點選擇閱讀形式。當我需要通過閱讀來區分壹個段落的內容和層次時，我使用引導閱讀；遇到對話較多、興趣濃厚的課文，就分角色大聲朗讀；當我需要渲染氣氛和給火焰添加燃料時，我會使用同步閱讀。此外，根據不同的教學需要，還可以采取誦讀、競賽誦讀、分組誦讀、配樂誦讀等方式。實踐證明，多種形式的閱讀活動可以讓學生更加投入閱讀。
(4)巧妙評價，讓閱讀更精彩。
在教學中，我經常使用有針對性的、童趣的、啟發性的評價語言，幫助學生讀好課文。比如學生唱歌讀書，我會說:“哦，喜歡唱歌，好聽。誰能像讀書壹樣讀書？”當學生發音不準時，我會說:“節奏感真強！來吧，給他點掌聲。但有幾個註意事項是正確的。”
漸漸地，學生們也學會了從語音、節奏、聲調、語調等不同角度評價別人的閱讀。在這種欣賞評價、多重評價、形象評價中體驗進步，享受成功。