壹部書法史是中華民族厚重的歷史，是民族文化燦爛的歷史，歷代書法家的事跡也是最好的勵誌故事。為了激發學生對書法的熱情，老師可以在教學中講壹些從古到今廣為人知的關於書法的故事，從而帶動學生的學習熱情。比如中國文字的創造，書法風格的改變，都伴隨著傳奇故事，而壹些刻苦學習的著名書法家的事跡，本身就是精彩感人的勵誌故事，比如“墨池”、“筆墓”，既有知識性，又有趣味性。壹方面可以吸引學生的註意力，另壹方面也可以提高學生的積極性。在潤物細無聲的潛移默化中培養學生勤奮刻苦的學習精神。教師還可以利用視聽手段，展示壹些古代、現代、當代著名的碑刻，供學生參觀，讓他們更敏感地了解優秀書法作品的筆法、構圖和神韻。通過對書法作品的欣賞，可以增強學生學習書法的信心和熱情。激發學生的興趣，調動他們學習書法的主動性和積極性，通過多種形式感受學習書法的樂趣，是上好壹堂書法課的前提。
第二，在教學中培養學生對書法的興趣。
對於中小學生來說，書法練習可能比較枯燥。枯燥的教學方法也會讓學生逐漸對練字失去興趣，失去主動性。興趣是最好的老師，但興趣的培養只有在老師的指導下才有意義，才有教育意義。在課堂教學中，教師要通過多種方式激發學生對書法的興趣。老師可以組織壹些有書法功底的學生成立書法興趣小組，既方便學生互相交流進步，也方便重點培訓輔導；可以邀請壹些書法家到學校舉辦書法藝術講座，給學生講授壹些書法理論和個人的學習心得，現場制作書籍，供學生觀摩；在學校和班級舉辦書法比賽和展覽，讓學生互相觀摩，促進學習。通過這些活動，激發學生對書法的熱情。教師要善於在教學中總結和運用規律。在結構教學中，要註意揭示漢字的結構規律，也要滲透壹些美學思想和知識，讓學生達到舉壹反三、舉壹反三的目的。有很多漢字。在教學中，要抓住基本筆畫，精心構思具有典型特征的詞語，培養學生的類比能力。如果學生掌握了橫的基本筆畫，他們也應該能夠掌握長橫、短橫、左橫和右橫。
第三，教師自身素質的提高是帶動學生學習書法的有力保證。
書法教育的普及關系到未來全民族的素質，關系到書法藝術能否持續發展。書法教師的素質關系到書法的興衰。老師是學生心目中的權威人物。要給學生壹瓢水，教師首先要有壹桶水。老師的言談舉止潛移默化地影響著學生。書法教師既要有深厚的書法藝術理論知識和審美素養，又要有紮實的書法功底。書法教師要在實踐中不斷提高水平，在教學中探索創新。從而提高自身的教育教學能力。“能力只能靠能力培養，才能只能靠才能培養。”“受過教育的人是教育者的壹面鏡子。”教師只有吃透了理論，有了紮實的基礎，才能做出正規漂亮的示範，才能讓學生佩服，才能靈活駕馭課堂教學，才能深刻把握教材，有效指導課外活動。教師要加強書寫基礎知識的學習，閱讀必要的工具書，經常練習，做到“粘字不離口”，為中國傳統書法藝術的生根開花作出貢獻。
第四，建立激勵機制，鼓勵老師教好書法。
書法凝聚了中國幾千年文化的精髓，受到世界各國人民的喜愛，成為中華民族的壹張靚麗名片。然而，隨著現實中硬筆的普遍使用，毛筆書法的實用性逐漸喪失，書法藝術在當代社會教育中沒有得到普遍重視。書法教育的缺失，有教育系統不重視書法教育的問題，也有社會對書法人才不夠重視的問題。現代社會，大部分書法人才都是靠自己的努力(培訓班、比賽、展覽等。)在社會上立足，而在政策上又缺乏具體的措施來支持和幫助這些書法人才。在學校，也有壹些中小學開設書法課，但僅限於拼圖課。書法課得不到與常規課同等的重視，無法保證壹定的教學時間。常被視為可有可無的副課，常被主課占據。造成這種現象的主要原因是應試教育。有些教育行政領導不認為做好書法教育是實實在在的政績，所以不夠關心。壹個負責任的優秀書法老師，不會得到應有的回報。這樣領導不重視，老師沒有動力，書法教育的情況可想而知。因此，我們呼籲，政府部門應該出臺相應的政策措施，支持書法教師和書法教育，教育行政部門和學校應該從振興民族文化的高度重新認識和重視書法教育，重視書法教師，獎勵優秀的書法教師應該等同於文化教師，書法教育優秀的學校也應該授予壹些榮譽。只有這樣，老師、學校、社會才能真正認識到書法教育的重要性。最後，政府要全面推進素質教育，切實改變應試教育的不良局面，為書法教師和熱愛書法的學生創造學習書法藝術的良好空間。