如何在小學語文課堂上正確進行激勵性評價

分宜二中梅方教育家狄多輝說:“教學的藝術不在於傳授知識，而在於啟發、喚醒和鼓勵。”隨著新壹輪課程改革在全國範圍內的實施，為了有效落實課程改革的要求，促進學生全面而真實的發展，如何對小學語文課堂教學進行激勵性評價成為壹個重要的課題。所謂激勵性評價，是指課堂教學中旨在激發學生學習積極性的積極評價。它註重學生學習興趣的調動和培養，有利於肯定學生積極主動的學習狀態和豐碩的學習成果，產生進壹步學習的動力，使其學習活動處於“主動學習——鼓勵性評價——進壹步主動學習”的良好循環之中。小學的語文學科不同於其他學科。它具有文學性、情感性和模糊性的特點。學生在學習理解的時候，往往會有不同的看法。他們總是自覺不自覺地把原有的知識儲備和經驗積累用於感性感受和創造體驗，經常回答幼稚可笑等壹系列問題，得不到老師想要的答案，有時讓老師壹頭霧水，毫無用處，不經意間就把壹節課搞砸了。有些老師為了完成教學任務，為了有壹個更統壹的課堂，往往直接給出結果或否定:“錯”“錯”“改”“重做”。不經意間阻止了學生的回答，扼殺了學生的求知欲、好奇心和積極性。壹次次給學生造成了嚴重的心理創傷，熄滅了學生答題的熱情。面對學生的正確答案，有的老師壹節課下來都是“很好，很好”，“很棒，很棒”。如此單調，壹成不變，無法將鼓勵和評價的內容付諸實踐，讓學生感到迷茫，不知道“好”和“偉大”在哪裏。這壹切看似流於形式，讓學生感到厭煩和缺乏藝術感，“每個學校都應該珍惜學生的好奇心和求知欲，幫助學生自由學習和獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，為學生充分發揮稟賦和潛力創造寬松的環境。”因此，在新課程背景下，如何真正落實課程改革的要求，做好激勵性評價迫在眉睫。我們應該盡力找到解決上述問題的方法。首先，教師要樹立以學生為本的發展理念。長期以來，教師在教學中普遍采取求同存異的方式。然而今天，它是面向學生的。壹切為了學生的全面自由發展，問題沒有唯壹的答案。語文科目的答案往往是多元化的，師生是平等的，老師不是絕對的權威，老師不是事事說了算。教師是主導，學生是主體，教師的評價應以學生的發展為基礎。適合學生發展的評價是好的評價；真正的激勵性評價是真正有利於學生身心發展的評價。對此，教師要加強理論修養和學習，從學生發展的角度去理解學生，及時激勵。(壹)以“教師為本”的教學理念向“學生為本”的學習理念轉變。也就是說，教師要明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，要根據學生學習的實際情況，確定適合學生學習的教學起點，然後設計有利於學生學習潛能發展的學習目標，實施有利於學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。(2)變“基於書本知識的傳授”為“基於學生身心發展”的價值取向。讓書本知識的傳授服從並服務於促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中，“語文課本的知識”要轉化為“教師指導的知識”，課堂教學中“教師指導的知識”要轉化為“學生的知識”。(3)將“靜態備課”的觀念轉變為“動態設計評價”的觀念。也就是說，要改變以往對學生“全知教師”的觀念，轉變為課前“靜態預設”的觀念，然後根據學生上課學習的具體反饋，進行實時、靈活的調整。第二，堅持正面引導原則，註重激勵評價。語文課程標準強調“學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，盡可能用激勵性評價從正面引導。”曾有壹句名言“正面鼓勵勝於負面刺激”，可見激勵評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說:“教壹個孩子，不如教十幾年。”批評學生需要很長的時間和精力，不如用心去發現他們的優點，鼓勵他們，讓學生體驗成功的滋味。(壹)鼓勵學生主動嘗試，教師適時地在新課程下教學是以學生為本的。在課堂上，要變老師的“講”為學生的“講”，讓學生暢所欲言。學生說話不正確，不到點子上，說不清楚。老師要及時引導和補充學生，讓他們保持快樂，品嘗成功的喜悅。壹位老師經常說“相信妳自己，妳壹定能讀好。”“老師再給妳壹次機會，再試壹次”，“我看到壹雙渴望知識的眼睛”，於是老師適時的做了壹個收尾，給他壹個激勵，壹個動力。比如，另壹位老師鼓勵朗讀中的加詞、漏詞現象:“第壹遍錯了很正常。”第二次是正確的。“這次沒看好，還有第三次，第四次。”“放松，慢點，大家都在耐心聽。”直到學生讀對了，給予鼓勵“太好了，妳成功了！”“在這樣的鼓勵下，學生們獲得了自信。(2)鼓勵學生展示個性。教師教育應該是民主的。只有民主教育才能展示學生的個性。只有讓每壹個學生在民主的氛圍中得到尊重，有話語權，積極主動，學生的聰明才智才能得到發揮，自身的發展才能真正實現。在小學語文教學中，學生要想得到真正的發展，就要創造思維的空間，不僅僅是書本，還要鼓勵學生展示個性。比如在課堂上，分析了潤土悲劇的根源。壹個學生說，悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己慢熱的性格。“妳種的東西只能爛掉，為什麽不試著賣掉，就算送人，也比爛掉強好幾倍”，可見人品多。劉寫了壹篇文章批評他的老師，說老師有扼殺學生個性的傾向。劉從小就喜歡寫作。老師在課堂上讀了他的壹篇文章。在文章中，他寫道:“這是作家對浩瀚宇宙的強烈吶喊。”學生們哄堂大笑，老師不置可否。幸運的是，劉拒絕接受，並繼續向該雜誌投稿。不久，他的文章在雜誌上發表了。(3)盡量挖掘學生的閃光點，形成激勵策略。學生之間存在個體差異。對於評價，不能“五指壹樣長”，而忽略其優點和存在。而是要關註學生的個體差異，及時肯定學生的壹點點進步，努力挖掘學生的每壹個閃光點，形成激勵策略。著名的“羅森塔爾效應”實驗證明，羅森塔爾的謊言(其實這個“謊言”就是“欣賞”)對教師有啟示作用，影響了教師對名單上學生能力的評價，而教師又通過自己的情緒、語言、行動將這種心理活動傳遞給學生，試圖挖掘學生的閃光點，讓學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面都變得更好。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要適當挖掘和激勵，就會得到無限的發展。三、對學生不同的答案采取不同的激勵評價(1)對正確答案的激勵評價1。對於水平相當的，評價條款要多樣化，面對正確答案，讓老師評價得心應手。但有些老師的評價用語往往比較單壹，學生要麽“很好”，要麽“真的很好”，無法評價學生答案的關鍵點。老師壹節課下來，激勵性評價全是“好”的回應，對學生來說不新鮮，對老師來說也沒意思。教師雖然有“高深”的知識，卻缺乏激勵的技巧。導致學生不耐煩，沒有回答問題的熱情。而壹位小學老師在壹次閱讀課上，對於多種激勵性評價語言的使用:“讀書真好”、“大家聽了都佩服妳讀書好！”“這句話讀得多好啊！請再讀壹遍，仔細聽。”“老師被妳感動了。”“妳讀得比老師好。”“到目前為止，妳是最棒的壹個！”“老師覺得妳長大了肯定能當播音員！“因此，這個班的氣氛異常活躍。2.對於水平不同的人，壹個班的學生在智力、品德、性格上往往有很大的差異，在教學中給予他們的評價也不同。表揚和鞭策優秀的學生；肯定和鼓勵中學生；寬容鼓勵後進生。目前，許多小學語文課堂教學評價成了打拍子和喊口號。無論哪個學生說得好，無論是素質較好的學生還是學習困難的學生，無論問題的難度如何，所有的學生都在老師的指揮下壹起大喊:“太好了！太好了！妳太棒了！教育家陶行知說:“教育是壹種心與心的活動。只有來自心理，才能觸及靈魂深處。“因此，教學中對學生的激勵評價要有真情實感，讓學生真正體驗到成功的喜悅，尤其是對學困生。他們在課堂上練習的時候，即使寫錯了，只要字寫得好，老師都要點頭說:“老師真的很喜歡妳的字。“當他們勇敢地面對簡單的問題並正確回答時，老師應該傾聽並點頭說:“妳今天真的很棒。老師很高興取得了這麽大的進步，也認同妳。“……學困生的這種評價可想而知，他們內心的激動可想而知，從中體會到成功的快感。這激發了學生的學習動機，使他們有了自主探索的內在動力，強化了他們主動學習的意識。(2)答案不準確的激勵評價現在的學生不再像以前大家認為的那樣是“壹張白紙”，而是帶著各種各樣的心情來上課。面對老師的提問，往往會回答壹些老師認為完全不正確的答案。面對這種情況，教師要麽否定學生，要麽忽視學生，給學生反復打擊，新課程評價無法真正實施。壹位女老師教白楊。新班伊始，我身旁的大屏幕上，多媒體課件演示著壹排高大婀娜的白楊挺立在大戈壁上，風呼嘯，飛沙走石。白楊擋風雨，俯視萬物。老師:請仔細觀察圖片，告訴我妳眼中的白楊有什麽特點。生:白楊樹形優美，像壹把綠色的大傘，生長茂盛。(老師微微點頭)生:白楊樹又壯又高，像勇敢的戰士抗擊沙塵暴，守衛戈壁。突然，另壹個學生站了起來。白楊壹定是在抱怨老天不公平，把它安排在這麽可怕的地方。它把臉(軀幹)哭白了，悲傷的臉上布滿了深深淺淺的皺紋。學生們突然大笑起來。很顯然，最後，老師也沒有預料到這種情況。白楊的表揚中出現了這樣的不和諧音符，尤其是在這麽多老師都在上課的情況下，女老師有些尷尬和生氣。她臉色蒼白如白楊，淡淡地說了聲“坐下”。在這個教學片段中，最後壹個學生真的沒有得到老師想要的答案。面對這樣壹個不準確的答案，老師未能做出恰當的評價，讓學生的學習動力稍有磨滅。我還記得有個語文老師在課堂上問學生:“同學們，冬天的雪在慢慢融化，形成了什麽？”有同學說:“雪融化了，變成河水，流到河裏去了。”有人說:“雪融化了，長成了綠草。”老師贊許地點點頭。這時，另壹個同學回答:“雪化了，變成春天了。”老師沒有表揚他，而是批評了他，因為他的回答有點跑題。許多教育工作者遺憾地提到這個故事。這位同學的回答應該說有詩人的想象力和情感，可惜老師不欣賞他。美國的威爾遜曾經說過:“冷漠是最大的殘忍。”對孩子創造性表達和激情思考的漠視，無異於給孩子臉上潑冷水。要知道，孩子是無辜的，他們眼中的世界充滿了純真。他看到什麽就說什麽，想到什麽就回答什麽，不考慮場合的莊重和老師的心情。然而，正因為有了這份童貞，世界才純潔，才充滿了真理。第四，在激勵評價中註意“三個尊重”。(1)尊重學生的怪異，求異，求極端，都是與眾不同，突破常規，這可能是創新的基礎、表現和標誌。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生的創新潛能得到充分開發。“妳的思維是自由的。妳愛怎麽說就怎麽說，只要有意義就行。”如果允許學生這樣自由交談，他們在課堂上就不會有任何顧忌。他們會說出自己最真實的想法，營造出壹種無與倫比的人文課氛圍，這種氛圍比理想主義的阿諛奉承要強十倍，哪怕是怪異無用。(2)尊重學生的選擇學生的思維壹旦被激活，就具有多維度的延展性。他可以順應老師的意誌，跟著老師的思路走，也可以逆著老師的思路，創造壹個新的經緯，允許學生挑戰權威，允許學生犯錯。關於有爭議和不清楚的觀點有很多。在這種情況下，老師要尊重學生自主選擇思維方式，對學生說:“大家都很有道理，兩種意見老師都贊同。”(3)尊重學生的創新成果溫伯格(美國諾貝爾獎獲得者)曾說過:“成功的非常重要的原因是‘進攻’，不是人，而是自然。不在書上給妳答案，而是努力與眾不同，努力在書上找到不壹樣的東西。這種品質可能比智力更重要，往往是區分最好和第二好學生的標準。”允許學生在挑戰權威時有與他人不同的觀點，鼓勵“有自己的看法，這很好。”要及時捕捉和把握學生獨特的思維成果，熱情鼓勵“小火花成就大文章”。“燃燒”出創新的火花，關註學生的壹點點進步，及時表揚和肯定，讓學生得到滿足。小學語文教學是壹項復雜的教學。在新課程背景下，如何恰當有效地進行課堂激勵性評價是壹門藝術，這門藝術的水平將直接影響小學生學習興趣、人生目標和創新能力的發展，也將影響國家和民族的發展。為了所有的學生，為了所有的學生，我們應該不斷地研究和做好小學語文課堂的激勵性評價策略。