偉大的事業人發表於2006-10-12 21:21:29。
11經常對孩子的沖動行為采取什麽方法？
(1)培養孩子延遲滿足的能力。
(2)避免嚴厲的沖動性懲罰。
(3)運用“自我教育訓練”
(4)使用行為改變技術。
(5)臨時隔離法。
21小學教師有哪些作用？
父母代理人的角色，
學生榜樣的作用，
知識傳授者的角色，
嚴格的管理角色，
心理調節者或心理學家的角色，
學生的朋友和知己的角色。
教師角色沖突有哪些表現？
l角色期望不同導致的角色沖突，
l對角色行為的不同理解導致的角色沖突
l教師履行各種工作角色所產生的角色沖突。
l其他社會角色之間的沖突
l角色內的沖突。
使用表揚和批評時要考慮哪些條件？
l學生表揚和批評的歷史情況。
l學生對表揚和批評的重視程度。
師生關系的融洽和相互尊重也直接影響著獎懲的效果。
l教師的評價壹定要公正。
贊美的作用與壹定的年齡密切相關。
五篇論述:
1理論:歸因理論及其在教學中的應用。
L Weiner和他的同事在20世紀70年代通過對歸因和學習動機的大量研究總結了歸因理論。
l認為，個體對自己成功或失敗原因的歸納分析，廣泛地影響著他後來行為的動機。不同的歸因對學生的影響大相徑庭。
l傾向於能力歸因時，個體在成功時會認為自己能力很高，因此充滿自信。反之，妳會認為自己能力低，腦子笨，從而失去信心。
當我傾向於歸因於自己的努力時，當我成功時，我會認為這是我努力的結果，我會鼓勵自己繼續努力，期待自己在未來再次取得勝利。相反，我覺得是因為我不努力，所以我覺得只要我努力，下次壹定會成功。
l當傾向於任務的難度時，個人會獲得成功，並提醒自己以後要努力學習，以應對更困難的任務。個人在失敗時會責怪客觀性，並希望在不太困難的任務中獲得未來的成功。
當我傾向於把它歸因於運氣的時候，當我成功的時候，我認為這只是我這次的運氣，而不是我的真實水平。當我失敗時，我認為我是不幸的，但我祈禱未來好運。
鑒於此，我們認為教師有責任花更多的時間去了解學生成功和失敗的歸因方法，並根據歸因理論的規律進行歸因。對學生的學習動機有積極的影響。在課堂上，教師不僅要傳授知識和技能，還要幫助學生樹立適當的努力可以導致成功的信念。
l教師要幫助孩子形成“硬歸因”，強調學生的成功來自勤奮和努力；失敗是因為他們不夠努力，而不是因為他們不聰明不笨。
我不會通過老師的言行向學生傳遞這樣的信息:妳是壹個無可救藥的傻瓜。比如壹些間接的方式也可以達到類似的效果。在班裏，利用競賽成績獎勵制度，將學生成績分為三等、六等、九等，並向社會公布。
理論1:培養和激發學習動機的方法。
l保持教學內容和教學方法的新穎性。用豐富、有趣、有邏輯、有系統的內容和靈活的教學方法吸引學生，可以進壹步激發學生的學習興趣。
l創造問題情境，激發學生積極思考。在教學中，提出壹些難題，讓學生覺得很熟悉，不能簡單地用已有的知識和習慣去解決。這時候學生的思維熱情和求知欲望被激發出來，學生進入了想打通內心卻不會說話的境界。
l從內部動機入手，培養學習興趣。學習興趣是驅使學生學習的強大內在動力。強烈的學習興趣使學生感到學習具有極大的吸引力，能驅使學生積極快樂地努力勤奮地學習。
l利用學習結果的反饋功能，就是把學習結果的信息提供給學生。當學生知道自己的學習結果時，他們可以加強正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生更加努力地學習。
正確使用表揚和批評。它是激發學生學習動機的重要手段之壹。正確運用表揚和批評可以提高學生的認識水平，激發學生的上進心、自尊心、榮辱觀和集體主義。
l設定不同的學習目標和要求，讓每個學生都能成功。教師對學生的要求要符合學生的實際情況，幫助學生制定壹個比較實際的目標，在學生達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。
l恰當地運用競爭與合作。過分強調競爭在教育中的作用是不利的。這不僅不利於提高學生的學習積極性，而且阻礙了他們的全面發展。
2.認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。
可用性及其功能。認知結構中是否有合適的固定概念可以使用。這是影響有意義學習和保持的第壹個重要的認知結構變量。也就是說，當壹個學習者面臨壹個新的學習任務時，他的認知結構應該有原有的想法來吸引和固定新的想法。認知結構中更高抽象層次的“定做”概念，可以為新的學習提供最佳的連接和固定點。
l可識別性及其作用。新的潛在有意義的學習任務的可識別程度和對他的原始概念系統的同化是影響有意義的學習和保持的第二個重要的認知結構變量。即當學習者面臨新的學習任務時，原有的固定概念和要學習的新概念之間的區別應該是明確的、可爭論的。
l穩定性和清晰度及其作用。即當壹個學習者面對壹項新的學習任務時，他在認知結構中原有的固定概念應該是非常鞏固的。通過及時的糾正、反饋和過度學習，可以改變固定概念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定和清晰有助於性的學習和維持。
3.促進學習策略教學的有效措施。
l創建和確定學習策略。通過分析具體的學習任務，確定必要的學習策略及其實施方法。教師在具體的教學過程中做出合理的選擇，利用現成的學習策略，提煉自己的想法，教給學生。
l理科教授學習策略。我們應該根據學習內容、學習者特點和學習階段的不同，選擇合適的學習策略進行教學。還應該為學生提供明確的、可操作的訓練計劃。還必須為學生提供各種實踐機會。
我提供元認知指導。許多學生不能有效運用學習策略的原因是缺乏元認知。因此，根據學生的心理發展，可以適當進行壹些元認知訓練。
l豐富和完善學生的知識結構。教師要充分考慮學生原有知識的數量和質量。既要保持學生豐富的、必要的知識和經驗，又要保證知識結構的合理性。
理論五:布魯納等人提出過培養兒童直覺思維的建議。
l鼓勵學生近似合理的猜測，跨越直覺。
l教師要善於運用直覺思維方法向學生演示。
l讓學生知道自己有強烈的解決問題的願望，收集與閱讀有關的信息，這是直覺的前提。
啟發學生運用類比、對稱或形象化方法解決難題，有助於減少思維過程，產生直觀判斷。
我教導學生要善於捕捉轉瞬即逝的直覺。
l善於利用休息和放松來促進直覺的出現。
6理論:班集體紀律和管理差。
班級紀律差的原因:A與課程設置有關，B與老師、班級群體關系不好，C缺乏良好的規範和健康的輿論，D班級紀律差，這與整個學校紀律差是壹致的。
l解決方案:A、重建班級規範，進行健康的輿論引導；b、切實解決與學科相關的具體問題；c、面臨班級紀律問題的老師要自己解決問題，D、老師要以身作則。
理論七:因材施教，培養優秀人格。
因材施教就是用不同的方式教育和教學生。在分析學生不同心理的基礎上，選擇合適的教育方法，提高學生的學習成績，培養學生良好的品質和人格。要考慮以下幾個方面。
了解學生的心理水平、知識和能力水平並提出適當的要求。
l了解學生的學習動機並激勵他們。
l了解學生的優缺點，幫助他們學會做好人，拯救迷失的人。
了解學生的個性，培養個性全面發展的人才。
總之，因為學生的個性差異，應該因材施教。要因材施教，就要研究學生的個性差異。
8討論:小學生學習適應問題的主要表現及學校教育的措施。
小學新生的學習適應。
a .需要適應的問題是:主要活動的變化；人際關系的變化；面對組織紀律的約束。
老師的任務。教師應該:像父母壹樣關心和愛護孩子；承認和尊重學生的個性和地位；培養學生的學習興趣；幫助學生養成遵守紀律的習慣；幫助學生適應集體生活。
小學生的學習疲勞。
長期處於疲勞狀態會對學生的身心健康產生嚴重的負面影響。因此，要切實減輕學生的學習負擔；培養學生的學習興趣；進行教學改革，包括課程內容和教學方法的改革；保證學生有足夠的休息和睡眠，讓學生有機會參加運動和遊戲。
小學生的學習困難。學困生的主要特點:視覺、聽覺等知覺轉化存在障礙；有視覺運動感覺障礙；動作不協調；言語發育障礙；容易走神，註意力難以集中；有時還夾雜著情緒和行為問題。要註意以下幾點:理解孩子的難處；及早發現，尋求專業訓練和矯正；給予耐心細致具體的幫助，多表揚少批評，不要傷害孩子的自信心；通過各種運動發展感覺統合。
小學生的考試焦慮。過度的考試焦慮導致心理障礙，危害學生的學習和身心發展。其形成的原因既有來自學生自身內部的原因，也有來自學生外部環境的因素。為了預防和減輕學生的考試焦慮，有必要有針對性地開展工作，減輕學生的心理負擔。a、認真改變教育思想、制度和觀念，向素質教育轉變，減輕考試壓力。b、避免提出超出學生實際能力的要求。c、幫助學生提高備考水平和技巧，運用系統的脫敏訓練法。
9理論:教師角色沖突及其解決。
l教師角色沖突表現在:角色期望不同導致的角色沖突；對角色行為的不同理解導致的角色沖突；教師履行各種工作角色所產生的角色沖突；其他社會角色之間的沖突；角色內的沖突。
l角色沖突使教師難以實現自己的角色期望，會降低教學效果，因此需要調整和克服，具體為:適當分離和緩解沖突；分清主次角色，教師要對角色沖突保持相當的適應性；明確崗位職責，尊重教師權益；加強角色學習，擺正位置，正視現實。
論10:師生沖突及其處理。
師生沖突是指師生之間的情感對立或公開對抗。
師生沖突的原因:因角色和地位不同而產生的師生沖突；年齡“代溝”導致的師生沖突；不同價值觀導致的師生沖突；獎懲引發的師生沖突。
正確對待和處理師生沖突:加強溝通，提倡心理方法；角色互換，形成寬容理解的心理氛圍；避免濫用懲罰；適當調整認班老師。
教育是壹項復雜的社會活動。教師在教育過程中，除了與學生打交道，妥善處理與其他教師、學校領導、學生家長等人的人際關系也是非常重要的。教育是壹個龐大的系統工程，教師在教育過程中要正確處理這些關系。只有使它們形成合力，才能對學生產生壹致而深刻的影響。