張漢忠，湖北十堰市鄖縣實驗學校，由小學升初中，學生進入新的學習階段。但在實踐中發現，有相當壹部分學生進入初中後對數學學習感到不適，甚至壹些小學數學成績優秀的學生進入初中後學習成績急劇下滑，給學生和家長造成困擾。在這個轉折點上，使小學到中學的數學學習順利進行，保證中小學數學教學的連續性和統壹性，是我們數學教育工作者的重要任務。下面談談自己理解上的壹些體會。1.銜接不當的主要原因影響中小學數學教學銜接的因素很多，既有學生的問題，也有我們中小學教師的教學方法，主要表現在以下幾個方面:1。教學內容。小學的數學知識少，內容淺，難度低，知識面窄。教材的斜率慢，直觀，易於模仿和掌握。而初中數學內容多，知識面廣，抽象。還涉及抽象數學語言、邏輯運算語言、邏輯推理、復雜空間三維圖形等。教材還突出了運用數學知識解決實際問題能力的培養。對於大壹新生來說，轉身壹下子理解和掌握課本，絕非易事。比如小學數學的數部分只涉及自然數和分數的知識，而學生進入初中後在代數中遇到的第壹個難點就是增加“負數”，有理數的計算變了號，這顯然對學生的註意力分配要求更高。絕對值、倒數、數軸等知識有壹些抽象的思維要求，有些同學更是壹頭霧水，無從下手。到了八年級，引入了無理數和實數的概念，相關的綜合問題越來越復雜。2.教師的教學方法。小學數學周課多，每節課安排的內容少，難度小。老師可以有充足的時間反復講解難點和重點，學生可以反復練習，從而壹個個突破，效果極佳。甚至有的小學老師“步步保護學生，甚至抱著，嚼著，餵著”，讓學生對老師依賴性大，靈活運用知識的能力差。而初中每周數學課很少，每節課安排的內容多，靈活難用，教學進度快，不可能反復講反復練。老師只是通過提問、引導、誘捕、改變來啟發、引導，然後學生思考、回答，逐漸學會舉壹反三。在教學過程中，要求學生對知識理解透徹，應用靈活，註重知識應用的歸納和總結，促進語言能力的發展，理清知識之間的內在聯系，不斷構建和完善知識體系。也就是說，初中生是老師引導，學生自己走。3.學生的思維方式。小學階段，學生的思維主要靠機械記憶，很多知識是靠背誦獲得的。初中生傾向於形象思維(當然還有壹些機械記憶)。目前小學教材的敘述方式簡單直觀，語言通俗易懂，大量知識通過圖片和表格給出，趣味性強，結論易記。而初中教材的敘述更加嚴謹規範，有些知識往往是通過類比、歸納的方式給出，需要壹定的抽象思維和想象力，才能抓住事物的本質，深入探究。對於七年級新生來說，有壹種措手不及的感覺。4.中小學教師之間的交流。中小學教學相對封閉、系統，中小學教師之間缺乏面對面的交流。期刊文章的分類查詢，在於中學教師不了解小學教師在期刊庫中的具體教學目標。很少有中學老師主動去了解小學數學的知識體系，更不用說小學老師的教學方法了。甚至很多初中數學老師經常對小學數學的應用題“望數興嘆”。他們只會列出方程解，不會用算術分析求解。他們經常抱怨:“現在的小學怎麽會出現這種情況？知識點那麽死板，初中都扭不過來。”小學老師不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求。在教學過程中，他們很少去思考我現在在教什麽，學生將來會學到什麽，如何把現在和將來的知識緊密聯系起來。他們總是認為我們很努力，對學生無微不至的關心，回答學生的問題。我們都是他們心目中親密的人。初中老師怎麽能用學校教學中出現的個別現象否定我們的小學教學？試想，在這種情況下，“收斂”的問題從哪裏開始？2.加強銜接教育的策略在當今的中小學數學教學中，教學脫節的問題日益突出。從關愛學生可持續發展的角度出發，作為數學教育壹線的教育工作者，我們有責任和義務明確教育目標，轉變教學觀念，多角度、多層次地促進教學內容、教學方法和學習方式的銜接，培養學生的數學綜合能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。1.教學內容的銜接。小學數學和初中數學是不可分割的整體，有很多銜接的知識點。現行數學體系分為四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這些內容貫穿了從壹年級到九年級的整個義務教育階段，但同壹領域的教學內容在不同的班級有不同的目標。初中每壹章的內容都是基於初中的客觀需要，而不是小學知識的簡單重復和銜接。因此，作為中學數學教師，在教學中要對小學和初中的數學內容進行系統的分析和研究，把握新舊知識的連接點，做好新舊知識的銜接和鋪墊，教給學生新知識，同時有意識地引導學生接觸、復習和更新舊知識， 特別註意對那些容易出錯、容易混淆的知識進行分析比較，幫助學生建立壹個目標明確的中小學數學知識網絡。 2.教學方法的銜接。與小學數學相比，初中數學拓寬了內容，深化了知識，從具體到抽象，從文字到符號，從靜態到動態，增加了許多難以理解和掌握的知識點。對於剛進入中學的學生來說，有些內容，比如絕對值和倒數，確實比較難。因此，在數學教學過程中，教師必須結合學生的心理特點，從學生的認知結構和規律出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解為幾個遞進的層次並分步實施，在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學，從而保持學生學習數學的興趣，做好教學方法的銜接。3.學習方法的銜接。小學數學老師在教學中結合小學生的年齡特點和認知習慣，往往重數輕探。初中數學的概括性強，題目靈活，光在課堂上理解是不夠的。需要課後認真消化總結。這就要求教師在教學過程中“授人以魚不如授人以漁”，培養學生建立良好的學習方法體系，引導學生形成良好的預習習慣和方法，幫助學生養成壹種註重聽課、努力思考的聽力方法，培養學生形成課後鞏固、復習舊知識、學習新東西的良好習慣，鼓勵學生在學習過程中多思考、勤思考、善思考、勤反思，把這些好的學習方法滲透到自己身上。4.明確教育目標，轉變教學觀念。從整體上看，壹至九年級的義務教育必須有壹個統壹的、全面的教育目標。中小學教師應該清楚，我們的教學是在為學生的終身學習和發展奠定基礎。因此，小學教師要克服短期行為，對學生采取終身負責的態度，樹立可持續發展的教育理念，重視學生非智力因素的發展，引導學生掌握良好的學習方法，始終把初中數學的知識體系和標準要求放在課程標準中看待。初中教師也要了解小學數學知識的體系，從小學生原有的思維方法出發，重構知識體系，不抱怨，不推卸責任，結合學生的差異，找到壹種既有利於促進分類，又不傷害基礎教學差的學生自尊心的教學方法。必要時可采用分層教學，給學生壹個適當的“緩沖期”，以逐漸適應中學的教學要求。必要時，中小學教師互相觀摩學習。特別是小學高年級和初中階段的教師要有意識地、積極地相互交流、相互學習，共同研究學生數學學習的銜接問題，研究出壹套適合中小學數學銜接的方法和措施。總之，小學數學與初中數學的銜接是壹個系統工程，需要中小學教師的共同努力。只有這樣，才能幫助學生順利度過中小學過渡期，順利完成九年義務教育階段的學習任務，讓緊張而難忘的中小學學習階段成為學生培養人格、塑造人生的重要階段。
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