壹.內容的變化
1.加強準備(主要體現在1、2號機組)
(1)將實驗教材第壹、二單元合並為第壹單元“預習課”。
第壹單元“預習課”包括兩部分:計數和比較。是實驗教材第壹單元和第二單元的結合。
數數是原來的第壹單元，主要目的是了解學生數數的情況和經驗。原第二單元“比較壹”的內容是多少，但原第二單元“比較身高”和“比較長度”與數學學習關系不大，已刪除。
(2)將“位置”從高壹第二冊提前到高壹第壹冊。
第二單元位置主要是關於“上下、前後、左右”的理解。是從這裏搬過來的，刪除了“左右相對性”和“由哪壹行哪壹列決定物體的位置”中原來的“位置”。
2.難度降低了
(1)對平面和立體圖形的理解是以分散的方式排列的。
理解圖形本來包括:理解立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形的聯系。但在實驗過程中，老師們反映，學生壹下子接觸的圖形太多，很難識別和區分，很難掌握。所以，現在這本書先知道立體圖形，然後高壹第二本書知道平面圖形。
(2)只知道整段時間。
《認識鐘表》本來包括:認識整點時間和半點時間，但是在實驗過程中，老師們普遍反映半點時間很難認識，於是我們把“半點時間”的知識移到了高二上冊。這本書只知道“整個時間”
二、排列特點
1.各個領域的內容相互穿插，相互排列。
這也是整套教材的壹個特色。本教材共九個單元，分為預備知識(單元壹、二)、數與代數(單元三、五、六、八)、圖形與幾何(單元四)、綜合與練習。這些內容相互穿插，相互搭配。圖圖和代數* * *，壹共四個單元，都是隔著壹個單元，讓同壹個領域的內容整體發生變化，讓學生學起來很輕松，感覺很無聊。每本書的第壹單元，盡可能安排內容少、活動性強的單元，並給予壹定的過渡時間，讓玩了壹個假期的同學慢慢恢復學習狀態。
2.加強知識的整理。
大單元(多個知識點)後安排壹個“整理與復習”(1-5中增加)。
在具體安排上，給出線索組織，引導學生自己組織總結。
比如整理學過的計算，每次都給線索。
3.補充了數學的背景知識(p60，p72)。
教材結合學生所學內容安排了壹些數學背景知識，以豐富學生對數學知識的理解。比如P60介紹了通過數籌碼來表示數字的方法，p72簡單介紹了古埃及的象形文字。
4.解決問題，突出壹般過程和壹般思路的體驗。
對於解決問題，必修教材過於強調技能，而課程標準實驗教材過於強調情境創設，兩者都沒有把立足點放在問題解決的壹般過程上。這次修訂，我們研究了解題，總結了以往的教材和教學經驗，並借鑒了國外教材的壹些做法，形成了目前解題的編排思路:反映解題的完整過程，讓學生通過體驗了解解題的大致過程和大致思路。
5.練習時註意前後知識的銜接。
用前面的內容練習(p90第3題，p93第5題，連續線)；
為後續的知識學習做鋪墊(p68加起來是10，p80第3題加10，p71，p72第6題為乘除法的學習積累感性經驗)。
6.註重知識的滲透。
如果填寫未知加數(本來是在6-10的加減法中作為例子安排的，但是不深不淺，教的程度不好把握，滲透了各部分知識的練習。P56暗示了未知的加數，在直視的提示下很容易填上數字；P63通過畫圖幫助學生填寫未知的加數，p68由數字組成)。
7.為教學評價提供線索。
評價是教師非常重視又覺得難以把握的問題。所以我們在學習了壹些老師的經驗和國內外教材的做法的基礎上，在每個單元的末尾安排了壹個評價板塊，給老師提供壹些如何引導學生自我評價的思路和線索。