《海峽兩岸的生命之橋》是義務教育課程標準四年級實驗教科書第壹冊“人間道理”主題單元中的壹篇閱讀課文。這篇文章講述了壹個感人的故事:大陸小夥子小錢患了嚴重的白血病。臺灣省同胞冒著生命危險，用愛挽救了小倩的生命，架起了海峽兩岸的生命之橋。文中同時描寫了海峽兩岸兩個不同的場景:第壹個場景是壹個奄奄壹息的便士躺在杭州的病床上，靜靜地等待著來自海峽對岸救命的骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李醫生在余震的危險中，為臺灣省的年輕人抽取骨髓。他們冒著生命危險，壹次次努力，直到年輕人的骨髓壹點點流出來。這壹切都是為了拯救海峽對岸壹個只有18歲的生命。兩岸同胞雖然相距遙遠，但心是緊緊相連的。
設計理念:
在教這篇文章時，要給學生足夠的時間自主閱讀，讓他們與文本進行對話，“以讀代說，以悟促讀”，深刻感受人與人之間純潔美好的感情，進而放下文本的內容，讓學生在情感上受到觸動。同時，通過聽、說、讀、寫等壹系列漢語學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中得到漢語知識和技能的訓練和提升。
教學目標:
1，準確認閱讀“移植，談何容易，骨髓，間隔，發作，停頓，空虛，兄弟姐妹，血親”等詞。理解語境中“說起來不容易，很突然，很輾轉反側”這幾個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會李博士和臺灣省青年在閱讀中壹心壹意為他人的高尚品質。
3.讀課文，理解“海峽兩岸生命之橋”的含義，感受兩岸人民的親情。
教學重點:
了解臺灣青年和李博士的高尚品質。
教學難點:
理解“生命之橋”的含義，感受兩岸人民的親情。
教師準備:
多媒體課件
學生準備:
課前收集有關臺灣省、白血病、骨髓移植的資料，為理解課文相關內容做準備。
教學時數:1小時。
課堂記錄:
課前交流:
老師:同學們，這位老師來自北小昭小學。每次來中心小學，他都要等很久才能拿到車。我想在趙蓓小學和中心小學之間建立壹座橋梁，這樣老師們就可以很快來到中心小學。妳認為在這麽長的距離上建壹座橋怎麽樣？(學生:很難)(課件展示中國地圖)同學們，請看杭州這座美麗的城市。這是祖國的寶島，臺灣省。他們之間有壹座跨海大橋，不僅跨越了千山，還跨越了壹條浩瀚的海峽。怎麽樣？(學生:那就更難了，不可能)好吧，我們就此打住，準備好我們要來了。妳準備好了嗎？開始上課！
壹、談心導入，提問話題:
老師:(課件:出示1999年9月22日)這是海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外中華兒女心心相印的日子。那麽，在這個不尋常的日子裏，發生了什麽感人的故事呢？這節課，讓我們學習第22課，(板書項目)
學生:壹起讀題目——海峽兩岸的生命之橋。
老師:看到題目有什麽疑問嗎？
生:到底什麽是生命之橋？
生:生命之橋是怎麽跨越海峽的？
老師:是的，生命之橋是什麽意思？人生之橋靠什麽跨越浩瀚的海峽？帶著這些問題，我們壹起走進了壹個真實的故事。
點評:《海峽兩岸的生命之橋》這篇文章的題目寓意深刻，說明了文章的主旨。是對文章中心的高度概括和提煉，更適合用話題提問導入法。陸老師正好把握好了這壹點，讓學生質疑。人生的橋梁是什麽？生命之橋是如何跨越海峽的？此時，學生的閱讀興趣和欲望被極大地激發和調動起來，興致勃勃地進入本節課的課文閱讀。
二，對文本的初步閱讀，整體感知:
老師:請打開課文，自由朗讀，註意發音正確，讀句子，不容易讀的地方讀幾遍。遇到不懂的單詞，可以向老師請教，也可以和附近的同學討論，或者查字典。
老師:這節課有很多新單詞。請看屏幕上的單詞，自由閱讀，看看哪些單詞需要提醒。
(同學們隨口念了壹下，舉起了手。)
生:我想提醒大家“萎頓”。(學生跟隨)
老師:誰知道枯萎是什麽意思？
生:花已經枯萎了。
老師:對，枯萎就是花枯萎，植物枯萎。屏幕上有壹個詞有相反的意思。哪壹個？
生:《綻放》。
老師:壹起讀。(同學壹起讀)。
老師:這兩個詞都用來形容花。文中還有壹個寫花的詞，就是-。
生:“芽”
老師:給我看看文中的句子:(這個小夥子剛滿18...)這三個字還寫在正文裏嗎？自己讀，自己想。
(學生大聲朗讀後舉手。)
生:這三個字，講的是那個年輕人的壹生。花蕾代表他很年輕，剛剛18歲，枯萎代表他快得白血病了，綻放代表骨髓移植可以讓他好起來。
老師:看來學生們真的懂了。壹起讀這句話。(全體同學壹起讀)還有什麽詞提醒大家嗎？
生:我想提醒妳正確讀“翻來覆去”這個詞。(所有學生壹起閱讀)
老師:妳知道“輾轉反側”是什麽意思嗎？(很少有同學舉手)知道的同學不多...剛才有個同學在學習的時候查字典，我們就讓他看字典裏的解釋。
學生:(讀字典裏的解釋。)
老師:這是在字典裏查單詞的好方法。另外，我們可以通過閱讀課文來理解這個詞的意思。妳看，翻來覆去這個詞出現在正文第二段的最後壹句。課件展示了課文第二段的最後壹句話。但是，要理解“輾轉反側”的含義，不能只看這句話。我們必須讀前兩個句子。快速閱讀前兩個句子。我們來看看這兩句話在說什麽。
生:這兩句話的意思是找到合適的骨髓進行移植並不容易。
老師:是的！十萬人，茫茫人海，有可能找到幾個骨髓合適的人？
生:壹個。
老師:而且還是有可能的，不確定！那是-
生:不容易啊！
老師:同學們想象壹下，有誰可能為了小錢去尋找適合移植的骨髓？
(學生自由猜測和報告...)
老師:妳最後是在哪裏找到的？
生:在臺灣省找到的。
老師:我們剛才想象的尋找過程，可以用壹個字來形容——人生:輾轉反側。
老師:妳現在明白輾轉反側的意思了嗎？(學生點頭，舉手。)不用說了，看第三句話，語氣中露出輾轉反側的意思。
壹起讀句子。)
司；同學們，這節課出現了新詞“骨髓”和“髓”。讀第三個音。自己練習讀兩遍。
老師:我們可以繼續學習課文中的其他單詞。現在讓我們壹起來讀這九個單詞。讓老師聽到大家的聲音。(學生大聲朗讀單詞)
老師:太好了！單詞讀得準，長句讀得順。現在，如果我們壹起閱讀全文，我們壹定會比剛才讀得更好。妳有信心嗎？誰想逐段閱讀？(指四個同學分別閱讀1，2自然段，3，4，5自然段，6自然段，7自然段。其他學生有更重要的任務。聽壹聽，想壹想:這篇課文寫了什麽？過壹會兒，老師讓妳用自己的話總結壹下。
老師:準確流利地朗讀！妳們都取得了進步。其他學生完成他們的任務了嗎？現在妳能告訴我壹些關於這篇課文的事情嗎？
健康:1999 9月22日，小倩躺在病床上...
老師:小錢呢？
生:杭州人。(史半舒杭州)
(學生繼續詳細描述，老師立即指導學生總結，並在黑板上寫下單詞:杭、蕭乾、白血病、臺灣省、同胞、余震、捐獻骨髓)
老師:同學們，我們記下了這個故事的時間、地點、人物和壹些關鍵詞。讓我們把黑板上的這些單詞連接成壹個句子，看看我們是否能把故事講得清楚完整。
生:杭州蕭乾患白血病，余震中臺胞為他捐骨髓...
點評:本次教學環節，魯老師富有說服力，引導學生將“枯萎”、“盛開”、“萌芽”、“折騰”等關鍵詞放在文中具體句子中理解其真實含義，字教有效而不單薄；然後指導學生根據板書概括文章的主要內容，“杭州的蕭乾患了白血病，臺胞在余震中為他捐了骨髓”。概括主要內容是語文教學的壹項基本訓練。陸老師用板書訓練和培養學生對故事發生的時間、地點、主要人物、關鍵詞的把握能力來概括文章。
第三，精讀重點，欣賞語言。
老師:學生的課文講述了這樣壹個真實感人的故事。那麽，這個故事最讓妳感動的是什麽？
生:最讓我感動的是臺灣省同胞冒著生命危險給杭州的小錢捐骨髓。
生:最讓我感動的是李醫生在危險情況下取骨髓。
老師:好像是臺灣省同胞冒著地震的危險為penny捐骨髓的場景感動了大家，這是課文第3、4、5段的內容。現在，請大家認真默讀這三段話，看看年輕人和李博士做了哪些最讓妳感動的事。把最感動妳的句子畫出來，看壹遍又壹遍，簡單的寫在旁邊，加壹兩個關鍵詞。我們以後再溝通。
(學生默讀畫句，老師巡視。)
老師:學生們讀得很認真，老師很感動。誰想先交流？請先讀壹下最讓妳感動的句子，然後談談妳的感受。
生:“在這場災難中...期待他的骨髓。”從這句話裏，我感覺臺灣省的年輕人不關心自己親人和個人的安危，壹心只想著小錢。他讓我很感動。
老師:這句話是誰畫的？也請談談妳的經歷。
生:臺灣省年輕人不顧家人安危，冒著生命危險捐獻骨髓。真的很貼心，很神奇。
老師:文章中的這場災難是什麽意思？“手術室那天的情況怎麽樣？誰找到相關的句子讀給大家聽？
生:“就昨天...抖。”
老師:就在臺灣省年輕人為佩妮捐獻骨髓的前壹天，臺灣省遭遇了近百年來最大的地震。手術當天，余震中大地還在顫抖。讓同學們看地震視頻，感受壹下當時是什麽樣子。(老師放地震視頻，學生看的時候都嚇壞了。)
老師:這個時候妳有什麽感覺？
生:地震太可怕了。
生:當時太危險了，隨時可能死在余震中。
老師:是的！地震是多麽可怕和危險啊！而臺灣省的年輕人躺在病床上，雖然擔心家人，但更多的是想著小錢。多麽感人的舉動！誰來讀這句話，表達妳的感受？
讀句子“但是，他知道……”)
老師:臺灣省的年輕人更多考慮的是對佩妮的期望，那麽佩妮期望的是什麽樣的希望呢？請讀課文第二段，聽老師講課。讓我們壹起感受penny充滿希望的期待。
(音樂開始，老師深情地讀第二段。)
老師:聽老師讀完這段話，妳有什麽感受？
生:佩妮快不行了。
老師:妳傷心了。妳是壹個富有同情心的孩子。
生:找到合適的骨髓不容易！
老師:是的！多難啊！妳擔心的是小錢！
生:Penny很幸運能找到這樣的人。
老師:妳也為小錢高興！是的，小倩是幸運的。他在臺灣省找到了這樣壹個人。即使在地震的關鍵時刻，我想的仍然是——(學生繼續讀《但是，他知道……》)
老師:(給我看課文第二段的前三個句子，其中五個是紅色的。請看看這些紅色的字。可以用壹句或幾句話來說“臺灣省青年對penny的人生會有什麽樣的希望？”？
生:臺灣省的年輕人認為自己的骨髓會讓penny健康的活著。
生:臺灣省的年輕人認為自己的骨髓會讓小錢開出生命之花。
老師:即使在地震的危險中，臺灣省的年輕人也想著生命復蘇的希望。我們走進了臺灣省年輕人的內心世界！那麽妳覺得臺灣省的年輕人有壹顆怎樣的心呢？
健康:善良的心。
健康:壹顆充滿愛的心。
老師:善良的心讓他無私；博大的愛讓他無所畏懼。感動我們的是這種善良的心，這種博大的愛！讓我們拿起書再讀壹遍第四段，讀出心中的感動。(所有學生閱讀第四段)
老師:妳用朗讀的方式展現了臺灣省年輕人的美麗心靈，妳感動了自己，也感動了老師。誰畫了壹句描寫李醫生的話，讀給大家聽，說說感動妳的是什麽？妳從中學到了什麽？
生:“此時此刻，Kuang到壹個開闊的地方比較安全。但是，李醫生依然淡定地站在病床邊，那個年輕人安靜地躺在病床上。”在這麽危險的時刻，李醫生沒有跑，我站在病床邊冷靜的被感動了。
老師:李博士很“淡定”，感動了他。他抓住“淡定”二字，講了自己的經歷。還有誰畫了這句話？
生:在這句話裏，我也感受到了醫生的無私奉獻...
老師:這個學生更擅長閱讀。他能把“淡定”二字和這個自然段中的其他內容聯系起來，體會到李博士的精神。我們學學這位同學，把“淡定”這個詞和整段的其他句子聯系起來讀。讓我們看看第五段的句子。首先，李博士在什麽情況下還這麽淡定？找找看，讀讀那句話？(名字，讀作“針刺皮膚……”)
老師:余震會讓針頭從皮膚上掉下來。多麽突然！多強啊！哪個詞代表余震的突然性和強度？
生:“突然”。
老師:這個詞準確！重讀這個單詞，再讀壹遍這個句子。(所有學生壹起閱讀)
老師:在如此危險的時刻，李博士在做什麽？
生:平靜地站立...
生:等待地震停止抽取骨髓。
老師:李博士在危險面前的“鎮定”感動了我們。透過這平靜的表象，我們看到了作為臺灣省的美麗心靈。還有哪些話讓妳感動？
生:“經過反復努力……”提取骨髓不容易啊！
老師:是的！經過反復努力，利用地震間歇的間隙，終於提取到了骨髓。多難啊！這樣的感情誰能讀懂？
(讀句子)
老師:我們感覺李醫生費了好大勁才抽出骨髓。這句話是誰畫的？妳感覺不壹樣嗎？
(人生自由談感受)
老師:讓我們把這句話再讀壹遍:“經過反復努力...慢慢流出來……”流出的只是骨髓嗎？
(點名報道:愛，希望...)
老師:是的，這涓涓細流是生命之火，是美好的希望，是博大的愛。骨髓流出的這壹刻，妳開心嗎？妳感動嗎？再讀壹遍這句話，讀出妳的快樂和感動。
(帶著感情讀這句話)
老師:(在音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李醫生帶著生命之火出發——(展示李醫生送骨髓的時間表)
生:五分鐘就是12小時。
老師:這是什麽12小時？
健康:緊張
生:長。
……
老師:第六段有壹個詞描述了這12小時的緊張和漫長。
生:“跑步”！
老師:讀這個單詞，緊張！看了難受的感覺！讀久了感覺！(壹起讀，壹起跑)
老師:跑了十幾個小時，李博士沒有休息——(展示後半段的課表)第六段還有壹句話，說明李博士壹直在不顧疲勞的工作。
生:“隔夜”
老師:真感人！讀這個詞，讀妳的感受！(學生通宵閱讀)
老師:結合剛才的課表，通過“奔波”和“過夜”這兩個詞，妳更深刻地感受到了什麽？
生:我感受到了李醫生的無私奉獻。
……
師:我們把第六段字裏行間的內心感受都讀出來！
點評:在這壹環節中，老師采用了“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”的教學策略，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“導火索”——觸動，年輕人和李博士的哪些舉動最讓妳感動？再者，在接下來的教學過程中，教師引導學生去發現和挖掘“感動”。在地震災難面前，臺灣省青年不顧家人安危捐獻骨髓的壯舉令人感動，李醫生運送骨髓的辛苦和勞累令人感動。陸老師慷慨的演講，動情的朗誦，昂揚的表達，令人感動，學生在感動中逐漸進入環境，進入文本，再在感動中走出文本，在這種感動中正視生活。教學過程有序合理，師生平等和諧對話，學生有興趣閱讀、思考、分析。對語言文字的感知、理解、品味落實，學生的思維領域不斷拓展，情感逐漸升溫，語文的工具性和人文性相機融合互補。
第四，激情演繹、拓展和延伸:
老師:佩妮就是這樣得救的。看了這裏的故事，相信大家對該題材的疑問壹定都解決了。誰來告訴我？
生:“海峽兩岸生命之橋”指的是兩岸同胞互幫互助的愛心。
老師:是什麽讓這座生命之橋橫跨兩岸？
健康:愛情
老師:臺灣省和大陸雖然隔著壹條海峽，但這些都阻擋不了兩岸同胞的血脈聯系。是兩岸同胞的愛(“愛”)架起了兩岸的生命之橋！(石板花橋)
老師:這是愛的橋梁，也是親情的橋梁，更是神聖的橋梁。讓我們懷著崇敬的心情再讀壹遍題目。(學生壹起讀題目)
老師:為了建造這座“兩岸生命之橋”，兩岸同胞經歷了壹次又壹次的“折騰”。讓這份愛，這份血脈親情跨越海峽，親情生死。讓我們滿懷深情地讀完最後壹段。(壹起讀最後壹段)
老師:同學們，茫茫海峽，骨肉相隔。也許，有壹天，小倩會遇到這個來自臺灣省的年輕人。小倩該怎麽感謝他？這位臺灣省同胞會怎麽說？請課後寫，下節課在妳們班討論交流。
點評:魯老師在教學結束時，並沒有急於收集文章，而是用板書在學生心中架起了壹座愛的橋梁，讓學生對生命之橋的認識上升到了壹個更高的層次，可謂畫龍點睛，然後在課後安排想象練習訓練，讓學生在課堂上對課文的理解進行加工和升級。
老師:同學們，臺灣省海峽雖然切斷了與大陸的便捷交通，但這座跨越海峽的生命之橋，將永遠傳遞著兩岸的親情！