八年級物理講義稿優秀範文1壹、教材
1.教材的地位和作用
本課是第四章的第壹部分。從知識結構來看，在學生學習了光的直線傳播、光的反射、平面鏡的成像之後，安排了“光的折射”這壹節。它是光傳播規律的重要組成部分，是對光傳播規律的進壹步研究。光的線性傳播和光的反射折射是幾何光學的基本定律。研究這些基本規律並應用它們研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本元件及其成像原理，是光學的基本內容。這些知識廣泛應用於生產和日常生活中，並與現代科學技術的發展密切相關。就本節“光的折射”的內容而言，它不僅是理解透鏡成像的基礎，也是解釋日常生活中許多光現象的基礎。
二、學習情境
1.學生擁有的前認知基礎:光在同壹均勻介質中直線傳播，光路可逆，光被反射；
2.初中生學習的特點是學習興趣廣泛，但這種興趣只限於直接興趣的壹般水平。他們滿足於被鮮活的生命和實驗現象所吸引，很容易忽略對現象本質的理解。因此，在教學中應充分發揮實驗的教學功能，培養學生聯系實際生活探索物理規律的能力。
三，教學目標
(1)知識和技能
(1)知道光的折射；
②.知道入射光、折射光、法線、入射角、折射角等術語。
(3)了解光折射的初步規律和折射中光路的可逆性；
④光的折射可以用來解釋生活中的壹些簡單現象。
過程和方法
①使學生掌握正確觀察折射和分析總結實驗現象的方法；
②通過實驗讓學生體驗探究折射現象、總結規律的過程。
(3)情感態度和價值觀
欣賞折射之美，激發學生探索自然現象的興趣。在自主實驗和探究學習的過程中，培養認真觀察、相互交流的學習習慣和合作精神。
四、教學的重點和難點
重點:光的折射現象及其預備定律。
難點:通過實驗探索得到光的初步折射定律；用光的折射定律解釋壹些現象。
五、教學方法、學習方法
本課教學設計的主要理論基礎是建構主義理論和認知理論。在教學中，主要采用實驗探究、討論等教學方法，讓學生參與課堂教學討論和動手實驗，充分調動學生動口、動手、動腦、動眼，通過多種感官參與學習，啟發學生思維，豐富學生想象力，培養學生自主學習能力。
學生是教學活動的主體。為了滿足每個學生發展的要求，我們應該改變以學科為本的觀念，把學習的重點從過分強調知識的傳承和積累轉移到知識的探究過程上來，從學生被動接受知識轉移到主動獲取知識上來，讓學生真正成為學習的主人。所以在學習方法上主要采用“實驗、探究、觀察、分析、討論、歸納、總結、交流”的方法。
不及物動詞教學程序
1，溫故而知新
簡單回顧壹下“光的反射現象”並提問:光從壹種介質發射到另壹種介質時，除了表面的反射外，還可能發生什麽現象？
2.創造情景，激發興趣
讓學生先觀察幾個現象:
現象壹:觀察水中遊動的魚。
從看魚的傳播路徑提出“光從壹種介質傳播到另壹種介質會發生什麽？”。
現象二:水打斷筷子。
通過以上現象的介紹，學生不僅可以自主發現學習折射的意義，還可以喚醒自己已有的生活經驗，使其感到親切，激發學習興趣。
問題:妳觀察到了什麽現象？為什麽會這樣？(引出話題)
給學生留下懸念，激發學生強烈的求知_探究_為後面的自主探究實驗和教學目標的實現做鋪墊。
3.新課程教學
(1)課本活動4.1:老師展示並介紹實驗裝置，然後演示光從空中斜入水的現象。讓學生註意現象，並提問:誰能大致畫出觀察到的光路圖？讓壹個學生在黑板上畫壹個光路圖，其余學生在下面畫，然後互相交流評價。
(2)課本活動4.2:探究光線從空中斜入玻璃磚的情況。先讓學生猜測，然後師生共同探究，讓學生用觀察到的現象來檢驗猜測的真假，並畫出光路圖。學生們可以互相討論和交流。老師用多媒體展示學生畫的光路圖，學生評價後再與老師事先畫的標準化光路圖對比。同時介紹了折射光、折射角等相關概念。
(3)分析、論證、歸納。
分組討論交流，通過分析光路圖總結討論結果。師生* * *討論分析各組結論，不斷補充整合，得出光從空氣中斜入水或其他介質，折射光趨於法線，折射角小於入射角。
老師可以適當開導壹下:除了發現折射光偏離法線，還有其他發現嗎？這時也有同學可以得出結論，折射光和入射光在法線兩側是分開的，折射角小於入射角。
(4)。知識轉移和加深理解
問題:如果讓光從水或玻璃中斜射到空氣中會發生什麽？
教師引導學生猜測，並畫出猜測的光學圖。
問:如何設計壹個實驗來驗證妳的猜想？要求學生實際做並嘗試。
學生接著繼續探究光從玻璃斜入射到空氣中的情況，通過充分討論，很容易得出結論:光從玻璃或其他介質斜入射到空氣中也會發生折射，()且折射光偏離法線，折射角大於入射角。
師生* * *總結光折射的特點。並介紹了光的可逆性。
為了加深對折射定律的理解，實驗結束後，要求學生做出光線通過玻璃磚時的折射光路圖。
5.規律應用，首尾呼應——師生* * *壹起解釋現象(滲透STS思想)
現象壹:水打斷筷子的現象(學生分析+多媒體動畫講解)；
現象二:折射使水中物體看起來很淺(安全教育)；
現象三:視頻演示了雨後彩虹美麗、海市蜃樓、大氣折射的原因。(書p86生活、物理、社會)
課堂練習
教師利用多媒體展示“標準評估題”，並指導學生完成，以檢查學生對所學知識的掌握程度。
7.總結:以問題的形式引導學生自主總結。
8.布置作業。
1.復習這壹課。
2.練習冊相關練習。
3.預覽第二節“鏡頭”
七、黑板設計
光的折射
1.光折射:
光從壹種介質傾斜進入另壹種介質，傳播方向在界面處發生偏轉的現象。
2.光的折射定律
折射光、入射光和法線在同壹平面；折射光和入射光在法線兩側分開；隨著入射角的增大，折射角也增大；光從空氣斜入射到水(玻璃)中時，折射光趨於法線，折射角小於入射角光；當光線從水(玻璃)傾斜進入空氣時，折射光偏離法線的折射角大於入射角。
3.應用:海市蜃樓，彩虹。
我是山東省日照市五蓮縣第三中學的物理老師。今天我的題目是八年級物理《運動與力》第八章第三節摩擦。這是我講課的過程，由六個部分組成，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程和設計思路。
壹、教材分析
20xx年獲批的人教版新教材與之前的教材有兩點不同。壹是從學生的親身經歷中感知物理知識，二是加入壹些更直觀的關於摩擦的彩色插圖，從生活中更多地理解摩擦。這是本節的知識體系，包括了解摩擦，影響摩擦的因素，生活中的摩擦。
教材的地位和作用；
(1)摩擦力是繼研究彈性和重力之後的又壹個重要而常見的力，是力學的基礎。
(2)這不僅是兩個力的平衡的應用，也為以後的工作和簡單的力學學習，甚至高中學習做鋪墊，在力學中起到承上啟下的作用。
(3)既使學生了解了摩擦力，又升華了學生探索、分析和解決問題的能力，同時也逐漸培養了學生科學探索、重視知識應用的良好習慣。
二、學習情境分析:
初二學生雖有初步歸納能力，但探究能力不同，知識應用能力有待提高。在探索的過程中，享受學習，學習，提高自己的能力才是關鍵。
三、教學目標:
1，知識技能:
(1)知道什麽是摩擦力。
(2)知道哪些因素與滑動摩擦有關。
(3)能夠運用所學知識解決具體的增、減摩擦問題。
2、流程和方法:
感受和體驗實驗，探索、總結和定義結論，鞏固應用，解決問題。
3、情感態度和價值觀:
激發學習興趣，增強學習信心，加強團隊合作，培養創新精神。
重點:(1)影響摩擦力大小的因素；
(2)解釋生活中的摩擦現象。
難點:探究影響摩擦力大小的因素。
突破難點的措施:激發興趣，多種方式指導教學，教學生時間，發現問題，解決問題。
第四，教學方法
教師是課堂的領導者。通過遊戲引入，激發興趣；創設情境，形成新知識；設疑啟發，引導探究；辯論賽，鞏固新知識，及時正確引導學生。
學生是課堂的主體。學生利用教材預習，通過師生、生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
教學過程分為遊戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、復習反思、作業布置六個環節。
1，遊戲介紹:
初二學生活潑好動，求知欲強。新課壹開始，我就引入了遊戲。男孩用壹個塗油的碗，女孩用壹個幹凈的碗。在學生不知情的情況下，他們比賽抓碗，沒什麽力氣的女生竟然贏了。創設情境教學引人入勝，引出新課，為這節課的順利進行奠定基礎。
2.感受新知識:
問題是知識的生產點。教師通過親身體驗，用擬人的語氣進行拔河比較，提問，貼近學生生活實際，便於學生接受，拉近師生距離。
與學生合作，說出摩擦力的定義，培養學生的總結能力。
然後以先答的方式說出動作點和方向，既鞏固了新知識，又活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是壹個很難理解的點。學生把運動的方向和相對運動的方向混為壹談，生活中的壹些經歷讓學生總以為摩擦就是阻力。教師通過引導學生分析人的行走來解決以上兩個問題。並以舉手投足的形式增加學生的參與度。
我設計了大摩擦搜索的環節，把學生分成兩組進行舉例競賽。在這次交流中，調動了學生的表達欲望，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好了鋪墊。
3.科學探究:
根據學習金字塔理論，只有讓學生去操作，甚至去教別人或者馬上去應用，才是有效的學習方法。在這壹環節中，學生說出自己想探究的內容，從自己的生活經歷中進行多方位的猜測，拓展學習思路，分組自行設計實驗方案，尤其是如何探究影響摩擦力的因素。通過學生與學生之間的交流，通過我設計的批判環節，讓他們真正學會了控制變量法，壹種探索問題的科學方法。嘗試了成功的喜悅之後，學生們更加自信了。這時候老師要及時肯定他們的猜測，合理分工後鼓勵他們驗證，引導他們進行數據分析。對於學生的其他猜想，實驗也是廣泛討論的。在這個實驗中，學生的猜想變量太多，分組合作分兩個階段有序進行實驗，讓課堂活起來不亂，得出標準化的結論，最後進行交流和評價。教師不僅關註學生學習的結果，也關註學生的學習過程。即使失敗了，反思壹下，然後在實踐中驗證，也是壹種收獲。在這個環節中，我通過小組實驗競賽的方式選出幾個獲勝的團隊。
第壹個目的是學習探索問題的科學方法，增強學習信心；二是培養學生的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破這壹課的難點。
為了使學生能夠從多個角度、多種方法解決問題，發展思維，我設計了壹種通過手和桌子探究摩擦力的方法，該方法簡單易行，可操作性強，有利於學生進壹步了解影響摩擦力的這兩個因素。
4、知識應用:
根據學生學習註意力不持久的現象，我在課堂上設計了辯論賽，主要有四個目的:壹是在課堂上引入競爭機制，以新穎的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情；二是增強學生應用物理知識的能力；第三，培養學生的語言表達能力；第四是知識點之間的平滑過渡。
壹張紙再薄，也有兩面。通過上面的辯論，我們知道了生活中摩擦的兩面性，所以我們應該增加有益的摩擦，減少有害的摩擦。我們通過例子講述具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，再加上老師展示的壹些圖片，讓學生大開眼界。這既教會了學生辯證地看待問題，又培養了學生的發散思維，激發了學生的求知欲和對科學的熱情。通過智能屋這個環節，等到知識的升華。
5.回顧和反思
測試這個班學生的成績。
在總結部分，讓學生主動總結，互相交流，看誰收獲多，查漏補缺，讓學生學會整理知識，形成系統的知識體系。
六、作業布置:
作業問題設計註重知識的應用和創新，簡單新穎，讓不同層次的學生都有所收獲。
這時候我的黑板設計壹目了然。
七、設計思路
我們學校為了給學生更多的時間，壹直在推行“1525高效生活課堂”的教學模式。本節課，教師激發興趣，誘發情境教學；學生探究探究，合作探究，同時加強合作交流，打造高效有活力的課堂。
以上是我對這門課的看法，非常希望得到各位專家和同行的指導和幫助，進壹步提高自己的專業素質。
八年級物理講義稿優秀範文3、專家評委老師:
大家好！我說上課內容是八年級物理上冊第四章第三節“平面鏡成像”。我將從以下五個方面來闡述這節課的教學設計。
首先，談談教材
1，教材的地位和作用
這節課有三個主要內容:
1，探索平面鏡的成像特性；
2.虛像的概念；
3.日常生活中的平面鏡成像現象。
光的線性傳播和光的反射定律之後，學習和理解平面鏡的成像，這是前兩節所學知識的應用；此外，學生將首次完整地學習“像”的新概念，為進壹步學習凸透鏡成像打下基礎。同時，通過平面鏡成像的探究活動，有助於加深學生對科學探究的理解，增強學生的科學探究能力，激發學生的學習興趣。因此，這節課起著承上啟下的重要作用，是本章的重點內容之壹。
2.教學目標
根據新課標中重視過程與方法、科學探究的要求，結合教材內容和學生認知發展水平，我將本節課的教學目標定為以下三個維度:
知識與技能:能說出平面鏡成像的特點；了解虛像是如何形成的；了解日常生活中的平面鏡成像現象。
過程與方法:通過“平面鏡成像特性”的探索，學會記錄實驗過程中有用的信息；觀察實驗現象，感知虛像的意義。
情感、態度、價值觀:在探究的過程中，欣賞平面鏡成像現象中的對稱之美，體驗克服困難、解決問題的快樂。
3.重點和難點
科學探究活動有助於學生自主獲取知識、學習和體驗科學方法。所以“探索平面鏡成像的特性”是這節課的重點。因為“虛像”是抽象的，“看得見”但“摸不著”，虛像的概念是這節課的難點；由於學生經驗不足，思維能力弱，很難提出壹種確定虛像位置的方法。如何解決這個問題是探究活動的另壹個難點。
二，口語教學方法
八年級學生正處於形象思維向抽象思維的過渡時期，對周圍的事物充滿好奇，對操作有著濃厚的興趣。同時，學生在生活中經常接觸平面鏡，容易使他們產生濃厚的探究興趣。根據學生的這些心理特點，結合教材的編排，我采用的教學方法主要是教師引導發現和學生自主探究的方法；另壹方面，學生雖然對平面鏡成像有壹定的感性認識，但由於受定勢思維的影響，往往會得出壹些錯誤的結論。比如他們會認為“物體離平面鏡越近，圖像越大”；混淆“象”與“影”等等，這些先入為主的錯誤觀念會對這節課的學習產生不利影響。針對這些普遍性問題，通過多媒體動畫展示、演示實驗、教師講解等教學手段，來突破難點。
第三，理論學習
學生要在教師的指導下，了解物理學的基本方法之壹——科學探究，並從觀察現象入手，從提問、探究、觀察、思考、討論、交流中學習知識。同時要體驗實驗的基本思維方法，學習科學探究。
第四，談談教學過程
1，推出新課程
首先，通過壹個神奇的視頻介紹新課。既能激發學生的好奇心，又能引起他們的有意註意；還建議將“平面鏡改為玻璃板”，有助於確定虛像的位置，為學生設計探究方案搭建“支架”。
2.組織調查
第二部分我將組織探索平面鏡成像規律，按照提出猜想、設計實驗、進行實驗、得出結論的順序進行。考慮到學生的心理發展水平和教學時間的限制，探究活動的重點是設計探究方案。
(1)提出壹個猜想:
板書項目結束後，展示壹幅平靜的水面成像圖。這樣，壹方面可以擴大平面鏡的概念，讓學生感受大自然的美。然後，讓學生在平面鏡中觀察自己的影像，並提出關於成像特點的猜想，並在黑板上壹壹列出，作為以後探究的課題。
(2)制定計劃，設計實驗:
引導學生制定計劃、設計實驗是突破探究過程中難點的關鍵。首先提出:“如何探索圖像與物體大小的關系？”明確詢問的目的。如果學生感到困難，可以及時提出啟發性的問題，“我們如何比較兩個物體的大小？”讓學生明確解題的關鍵。然後，學生分組設計實驗方案。之所以以小組為單位，壹方面是因為探究活動比以往的探究活動難度更大，以小組為單位便於學生隨時交流，互相啟發，讓* * *共同發展；另壹方面，通過交流，也可以培養學生的合作精神和能力。
(3)實驗
提供實驗設備時，同時贈送平面鏡和玻璃板，讓學生自主選擇。直接選擇平面鏡的同學會在實驗中發現壹個問題:他們無法同時看到物體的影像和替代物，因此無法比較影像和物體的大小。學生會陷入如何解決這個問題的思考。這時候可能有同學受到“水中蠟燭”實驗的啟發，想到把平面鏡換成玻璃板來做實驗。如果學生沒有想到，可以提醒他們回憶演示實驗。這樣學生通過親身體驗實驗會產生認知沖突，再聯系現有信息解決沖突，體驗會更深刻。這就突破了探究過程中的難點。
在得到像距等於物距的關系後，作者進壹步提出“如何研究像距與物距的關系？”從而引導學生進行下壹步探索。由於學生在前面的探究活動中已經掌握了確定虛像位置的方法，學生可以自主探究。
(4)交流研究成果，及時修正。
各組在老師的指導下，對實驗數據進行對比分析，得出“像與物等距”的結論。同時對學生掌握知識和參與實驗的態度和效果進行反饋。在這個階段，通過教師的指導和有針對性的反饋練習，學生將完成從感性認識到理性認識的飛躍。
3、理解“虛像”
首先借助多媒體課件，根據光的反射規律，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是由反射光的反向延長線相交而成。並且由非實際光線的交叉形成。
然後演示:把蠟燭放在玻璃板前面，把白紙放在玻璃板後面的“圖像”位置。妳會發現紙上沒有像，說明沒有光到達成像位置，再次證明平面鏡形成的像真的不是實際光相交形成的，讓學生從現實中感受到什麽是虛像。這樣通過理論分析、實驗驗證等教學方法，變抽象為形象，變靜態為動態，突破“虛像”的難點。
4.平面鏡成像的應用
為了開闊學生的視野，讓他們認識到平面鏡成像在生活中的應用，壹個關於平面鏡成像應用的視頻，既能激發學生的學習興趣，又能讓他們認識到科學技術對生產生活的重要影響，加深對科學的認識和理解。
五、黑板設計
第3節平面鏡成像
壹、平面鏡成像的特點:
(1)大小相等:對象大小相等；
(2)等距:圖像到鏡子的距離相等。
(3)虛像:像與物的連線垂直於鏡子。
二、平面鏡成像原理:光的反射
反射光的方向延長線形成虛像。
以上是我對“平面鏡成像”教學設計的理解，如有不妥，懇請各位專家老師批評指正。