在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況:在口語交際課上，壹個班的大部分學生都不知道該說什麽，只有少數學生能口若懸河，熱情洋溢。有些人想說話卻找不到合適的語言，用詞也不盡如人意，引得同學們哄堂大笑。有的人願意講，但不能短短幾個字講壹整段話，這反映了學生平時語言積累不夠的問題。古人雲:“積少成多。”僅僅積累課本上的幾篇課文是遠遠不夠的，這就需要學生閱讀，閱讀與課文相關的書籍和文章，閱讀自己喜歡讀的課外書，讀完後簡單復述，說出自己喜歡的段落或單詞，在閱讀中積累。同時，教師要善於傾聽學生的表達，捕捉學生在平時交流中不經意間表達出來的好詞好句，並及時表揚和鼓勵，激發學生繼續積累的興趣。
二，抓住課堂進行滲透式口語訓練
口語交際安排在各個單元的中間，在口語交際教學中起著重要的作用。新課前，教師要認真研讀教材，充分激發學生的交際欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生互動中充分提高交際能力。
1，圖文結合，大膽想象“說話”
在新課改理念下的語文教材中，每壹篇課文都配有生動多彩的圖片，給學生留下了豐富的想象空間，為說話提供了條件。因此，在教學過程中，教師要充分挖掘和利用好教材資源，訓練學生說話，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，自由交流，享受交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2.創造情境，盡可能地表演“說”。
在教授詩歌和古詩詞時，教師可以讓學生將詩歌和古詩詞畫成壹幅簡單的圖畫，並改寫成壹句優美的句子，並鼓勵他們充分發揮想象力，使文字生動具體。在講授有大量插圖的文章時，學生可以仔細觀察插圖，使插圖詳細具體。在教授含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解來表達句子的意思。在講授童話和寓言故事時，教師可以根據故事的特點創設情境，讓學生進行角色扮演表演，既培養了學生的學習興趣，復習了課文內容，又是學生口頭交流的過程。
3.繼續編故事，拓展延伸“說”
在教材的安排上，有很多電話和寓言，這些優美的、寓意深刻的童話和寓言也給學生留下了施展才華的機會。比如課文《等兔子》，既是充滿童趣的寓言，也是口語交際的好教材。這個寓言給學生留下了很大的想象空間，於是我順勢問學生:會有兔子撞這棵樹嗎？這個人會像上次壹樣找到兔子嗎？他的生活會是怎樣的？.....所以跟著課文的情節走，讓學生展開想象，既延伸了課文的內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三，把握學生交流的機會
除了口語交際課和平時的漢語教學，教師還可以抓住適當的時機，靈活地訓練學生說話。比如在壹次口語交際課上，我問學生:學生們都讀過、吃過哪些水果？誰給妳買的？妳最喜歡的水果是什麽？這些水果是什麽形狀的？熟了是什麽顏色？味道有什麽特點？這時，全班同學像炸了鍋壹樣，妳壹言，我壹語，積極發言，從而把感性認識和生活經驗結合起來，在活躍的氣氛中進行口語交流。
第四，聯系實際挖掘交流材料
通過聯系學生的實際生活，讓學生模擬場景，激發思維和口頭表達能力。比如我在語文課上問學生:妳過馬路嗎？妳和誰壹起去的？那些東西都是妳賣的嗎？妳買東西時討價還價了嗎？店員服務態度好嗎？對比看看，哪些商品比較便宜？壹石激起千層浪，學生的話匣子打開，口語交流非常活躍。
五，寫作教學提高交際能力
寫作和口頭表達是壹樣的。寫作是我的心，口語交際是我的心。在正式寫作前，學生可以聽寫這篇課文怎麽寫，大膽談談自己的想法，有利於口語交流，加強寫作訓練。從低年級寫壹句話，到中年級寫壹段話，再到高年級寫壹篇作文，句子通順、清晰、重點突出，這就需要準確運用學生的語感。
第六，樂於表達，提高溝通能力
為了讓學生樂於表達自己，作為語文教師，我們應該走近學生，更好地了解他們。要引起學生的興趣，首先要了解他們關心的是什麽，然後我們在口頭交流時，才能選擇學生最感興趣的內容。比如小學生很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》。這時候可以抓住學生的興趣，讓他們說:妳最喜歡漫畫裏的哪個角色，為什麽喜歡他？妳能重復壹下這壹節的故事嗎？因為內容貼近學生，學生有話要說，很容易激發他們與人交流的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養是壹個長期的過程。教師要合理利用教材，精心創設交際情境，激發學生表達自己的欲望。凡是能讓學生“說話”的機會，都要盡可能給學生，通過不同的方式提高學生的口語交際能力。
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