作為壹名優秀的人民教師，教學是重要任務之壹。寫教學反思可以很好的記錄我們的教學，參考妳需要的教學反思！以下是我在大綠樹下對小學教學的反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
對大青樹下小學教學的思考1本文描寫了西南邊疆的壹所民族小學，反映了孩子們快樂的學習生活和祖國各民族之間的友誼團結。
第壹，善於發現和激發興趣
學生在家待了兩個月，生活隨意，註意力不集中。為了吸引學生，在開始上課時，學生們被要求觀察課文的插圖，並談論他們的發現。同學們很感興趣，紛紛講述自己的發現，尤其是少數民族的服飾，更是讓他們印象深刻。學習的興趣為進壹步理解課文奠定了基礎。
二，自主識字，寫作指導
識字和寫字仍然是中學的壹項重要教學任務，要十分註重培養學生的獨立識字能力。這壹課涉及到許多生詞和新單詞。引導學生采用多種方法記憶。比如要求會寫的生詞中有三個是形聲字，“蝴蝶、蝴蝶、青銅”，我們就可以根據形聲字的特點來記憶這些詞的讀音和字形。“戴”讀迪，不讀緹；“昌”是顫音，不發cng；有些字筆畫比較多，比如“穿舞”，要引導學生註意筆畫和筆順，避免出錯。在指導寫作中，除了難的單詞，都讓學生課後掌握。在新詞的學習上，我只重點跟大家學習了“舞”和“傣”兩個比較難的詞，其余的幾乎跳過。看到孩子們交上來的作業，我發現大部分孩子都能寫的正確、認真，但也有壹部分孩子寫的質量不高，寫的不漂亮。寫壹手好字是語文課應該追求的，應該是每節課都必須的。
第三，以思促悟，在悟中朗讀。
在教學中，讓學生充分閱讀，談談自己的閱讀感受，充分激發學生的想象力和興趣，從而保持學生的註意力，理解課文。比如對邊疆民族小學的學生，文中沒有具體寫，只寫了他們優美的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這個空白點，讓學生講講民族小學學生上課學習時的‘情景’。有人說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味。”有人說:“他們讀得很生動。”
再比如在學習“窗外很安靜”這句話的時候，給學生創設壹個情境。“如果我們是窗外的蝴蝶、猴子、小鳥和樹枝，我們會怎麽想？”這種情境的創設使學生更深刻地理解文章的思想感情，有助於學生理解文本。如今，學生理解和閱讀能力都很強。
《大綠樹下的小學》教學反思2第壹節課，班裏465，438+0個孩子把課文讀了很多遍。我組織學生用各種方式閱讀，學生自由閱讀幾遍課文。第壹節課，我花了將近二十分鐘的時間教生詞，並大聲朗讀課文:壹起讀生詞，組合單詞，解釋單個單詞的意思，坐火車讀，展開類似“豐富多彩”的單詞。
整堂課下來，感覺自己的教學方式還是偏向高年級，似乎不太適合初三的學生。
思考和審視壹篇課文的學習價值，可以從這幾個維度切入。第壹，學生自主閱讀這篇文章的感受，關註點是什麽？其次，單元重點學習目標(閱讀時註意生詞和句子)可以落實在哪些具體的單詞和句子上；還有，學生對“新鮮感”的關註會指向詞語或表達的內容。第三，作為初三第壹學期學習的第壹篇課文，其內容和主題應該給學生接下來的課堂語文課程生活帶來怎樣的期待和導向？
學生對“新鮮詞匯和句子”相對陌生，個別學生能迅速反應，找出文中相關句子。
第二節課，我讓學生拓展閱讀《走月》《珍珠泉》《溝壑裏的孩子》。我選擇講解“走月”和“溝壑裏的孩子”，讓學生把自己覺得新鮮的詞圈出來。同學們對《漫步月球》這篇作文不是很熟悉，不知道什麽是《漫步月球》，所以畫圈句有些困難。《山溝裏的孩子》這篇文章比較好理解。我讓學生自己讀《山溝裏的孩子》，了解山溝裏孩子學習生活的特別之處，學生也能明白其中的原因。
這個班缺點太多了。課堂單調，以老師的講述為主，學生的參與度不夠，發言人數少。
重組:
第壹步:單元閱讀指導。
第二步:學習課文:
1，根據學習清單，自主學習生詞，通讀課文，初步了解課文內容。
2.了解大青樹下的小學是壹所什麽樣的小學，有什麽妳覺得特別的地方。
3.欣賞文章是如何描述這所小學的(選擇什麽內容寫，用什麽寫法給人新鮮感)。代代閱讀講述，邊閱讀邊想象邊體驗品味。
4.說說妳的校園生活，註意那些新鮮的句子。
第三步:拓展閱讀《走月》《溝壑裏的孩子》。
第四步:推薦或背誦吳然的兒歌散文。
大綠樹下的小學教學反思2
在大綠樹下教小學的時候，我讓學生充分閱讀，談談自己的閱讀感受，以此來激發他們的想象力和興趣，從而保持註意力，理解課文。比如大青樹下小學的學生，文中沒有具體的描寫，只寫了他們優美的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這個空白點，讓學生在上課學習的時候，說說大綠樹下的小學同學。有人說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味。”有人說:“他們讀得很生動。”
再比如在學習“窗外很安靜”這句話的時候，給學生創設壹個情境。“如果我們是窗外的蝴蝶、猴子、小鳥和樹枝，我們會怎麽想？”這種情境的創設使學生更深刻地理解文章的思想感情，有助於學生理解文本。如今，學生理解和閱讀能力都很強。
第壹課開始，難免會有遺憾。感覺課堂上的語言還是不夠精煉，問題也不夠清晰。今後要慎重考慮，精心設計教案。這樣才能調動每壹個學生的學習熱情，讓他們快樂學習！今天有些同學註意力不夠集中，說話不夠積極。相信同學們會慢慢進入狀態的！
《大綠樹下的小學》教學反思3今天用兩節課教了本單元第壹篇課文《大綠樹下的小學》，新教材，新課，新年。第壹次接觸總有很多缺點。
這篇文章的作者是吳然，壹位“把‘愛閱讀’的種子植入孩子們心中”的作家。這是壹篇構思巧妙、語言質樸優美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。
巧妙的構思體現在短短400多字的篇幅中，蘊含著豐富的信息:這是壹所多民族融合的邊疆小學；寫了學生上學、上課、課間等多個具體場景；結局自然、抒情、令人回味。開頭第壹句話是長句，但並沒有給人很長的感覺。它就像壹個自然轉換的鏡頭。鏡頭聚焦同壹個特寫，隨著不同方向的移動，讓讀者清楚地看到，從不同方向走來的小學生，屬於不同的民族。這句話為後面的內容做了鋪墊，也帶給讀者閱讀期待:這是壹所怎樣的學校？下面的內容就是沿著這個思路展開的。
把這樣壹篇兒童散文呈現給學生有什麽學習價值？教師如何從學習的角度解讀這篇課文？這是壹個需要我們進壹步回答的問題。
第壹節課，班裏21個孩子把課文讀了很多遍。我組織了五次壹起讀，學生有空讀幾遍課文。這個班的孩子比較內向乖巧，安靜的讀課文，下課了也很安靜。第壹節課，我花了將近二十分鐘的時間教生詞，並大聲朗讀課文:壹起讀生詞，組合單詞，解釋單個單詞的意思，坐火車讀，展開類似“豐富多彩”的單詞。可惜忘了指導新單詞的書寫，有些同學在隨後的抄單詞作業中寫得並不工整。
整堂課下來，感覺自己的教學方式還是偏向高年級，似乎不太適合初三的學生。
思考和審視壹篇課文的學習價值，可以從這幾個維度切入。第壹，學生自主閱讀這篇文章的感受，關註點是什麽？其次，單元重點學習目標(閱讀時註意生詞和句子)可以落實在哪些具體的單詞和句子上；還有，學生對“新鮮感”的關註會指向詞語或表達的內容。第三，作為初三第壹學期學習的第壹篇課文，其內容和主題應該給學生接下來的課堂語文課程生活帶來怎樣的期待和導向？
學生對“新鮮詞匯和句子”相對陌生，個別學生能迅速反應，找出文中相關句子。在第壹段中，學生發現“有漢族，傣族，景頗族，阿昌族和德昂族。”“鮮艷的衣服使學校多姿多彩。"
第二節課，我讓學生拓展閱讀《走月》《珍珠泉》《溝壑裏的孩子》。我選擇講解“走月”和“溝壑裏的孩子”，讓學生把自己覺得新鮮的詞圈出來。同學們對《漫步月球》這篇作文不是很熟悉，不知道什麽是《漫步月球》，所以畫圈句有些困難。《山溝裏的孩子》這篇文章比較好理解。我讓學生自己讀《山溝裏的孩子》，了解山溝裏孩子學習生活的特別之處，學生也能明白其中的原因。
這個班缺點太多了。上課單調，以老師的旁白為主，學生的參與度不夠，發言人數少，課堂過於安靜。
重組:
第壹步:單元閱讀指導；
第二步:學課文:1。根據學習清單自主學習生詞，通讀課文，初步了解課文內容；2。了解大綠樹下的小學是什麽樣的，有什麽妳覺得特別的；3。欣賞文章是如何描寫這所小學的(選擇什麽內容來寫，用什麽寫作方法給人新鮮感)，壹代壹代地閱讀和講述，在閱讀和想象中體會和品味；4。說說妳的校園生活，註意那些新鮮的句子。
第三步:拓展閱讀《走月》《溝壑裏的孩子》；
第四步:推薦或背誦吳然的兒歌散文。
大綠樹下的小學教學反思4。成功；
在教學中，讓學生充分閱讀，談談自己的閱讀感受，充分調動學生的想象力，激發學生的興趣，從而保持學生的註意力，理解課文。比如學習窗外很安靜的壹句話時，老師給學生創設了壹個情境。“如果妳是壹根樹枝，壹只小鳥，壹只蝴蝶，壹只猴子，看到孩子們學習那麽努力，課文讀得那麽漂亮，妳會怎麽做，怎麽想？”這種情境的創設使學生更深刻地理解文章的思想感情，有助於學生理解文本。
缺點:
教師應該信任學生，讓他們從啟蒙開始就自己學習。老師只需要在學生真正有困難的地方給予指導，教授學習方法，反映學生的學習情況。這是我在以後的教學中必須改進的地方。
大綠樹下的小學教學反思2
本課教材的變化:
第壹，題目變了，從原來的民族小學變成了“大綠樹下的小學”，這是民族意識在教材編寫中的體現。大青樹是這個學校的地域特色——邊疆特色。
第二，文中個別句子做了刪減和調整，更符合新教材的統壹性。比如文中第壹段刪除了“每個人穿著不同，用不同的語言來到學校，成了好朋友”這句話，變成了“每個人穿著不同來到學校，成了好朋友”。細節上的小變化是大方向的結果，就像我們的孩子說的:“都上學了，都要說普通話。語言之間有什麽不同？如果說自己的語言，怎麽交流？”這難道不是民族團結的象征嗎？
第三，課後題目更註重學習方法的指導。
1，閱讀方法:邊閱讀邊想象畫面。
2.模仿演講:妳的學校是什麽樣的？選擇壹個場景來談論。
課文內容基本沒有太大變化。在試講過程中，通過課文內容細節的變化和課後習題的變化，主要引導學生理解變化的意圖，理解概括和表達的方法，並學會運用。由於有了具體的方法指導，學生通過模仿例子介紹自己的學校時，有話可說，語言也生動有趣得多。選擇廣泛的場景:教室，操場，花壇，教學樓前...
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