綜合實踐活動課的開展和初中生物新課程改革對初中生物教學有很大的影響，但兩者關系密切。比如，綜合實踐的指導思想與生物新大綱在培養學生能力方面的指導思想是壹致的。教育部規定從小學到高中開設綜合實踐活動課作為必修課，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。它強調學生應增強探究和創新意識，學會科學研究方法，通過實踐培養綜合運用知識的能力。增強學校與社會的緊密聯系，培養學生的社會責任感(教育部文件:吉焦[2006 54 38+0]17號)。因此，開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。
傳統的初中生物教學在培養學生能力方面存在不足；
初中生物課是學生喜歡學習的課程之壹。原因是這門課的很多內容都與學生本身有關，與現實生活息息相關，是學生接觸實驗的第壹門課。但是如果我們使用傳統的教學方法，學生很快就會失去興趣。為什麽？1.因為有些高壹的學生還沒有從小學的學習習慣中改變過來，所以在學習量突然增大的情況下，他們無法適應。再加上需要了解生物知識，死記硬背的學生考試成績肯定不好。當第壹次或第二次成績不理想時，學生就會畏難情緒。這將會阻礙學生的學習。2.如果老師在課堂上讀課本，學生如果提前讀完課本的內容，在課堂上很容易走神。3.在實驗課上，如果老師提前演示實驗過程，學生重復，學生的很多行為就會受到限制，那麽有趣的實驗課就會變得索然無味。4.學生在學習上是間接的，通過老師掌握人類長期積累的科學文化知識。雖然有老師在指導，但是和學生壹起獨立完成的效果還是無法比擬的。學生走了壹條理解的捷徑。他們主要是掌握而不是發現，缺乏經驗。因此，生物課程改革勢在必行。
新課改和綜合實踐活動課是改善教學現狀的好方法；
新課程改革和綜合實踐活動旨在使學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習能力。初中生物是非中考科目，這在壹些人看來是壹件壞事，因為這會直接導致學校領導和學生對生物教學的輕視。但它在貫徹新課改精神、開展綜合實踐活動方面具有優勢。因為，壹方面，我們的生物老師如果研究失敗也沒那麽大壓力。另外，綜合實踐活動課的特點是時間不可控。對於中考科目來說，在目前的情況下，中考成績可以說是壹個學校或者壹個老師的命脈，所以時間不可控是壹個很大的問題，但是初中生物老師沒有這個問題。因此，生物教師應該在這方面多做嘗試，為其他學科的教學找到壹條出路。
二、生物中有很多適合綜合實踐活動的內容:
生物課可以開展的“綜合實踐活動”課程內容非常豐富，囊括了教材中生物所輻射的大部分領域，如:
1，動植物標本制作:大型標本制作:植物標本可以制作根、莖、葉、花、果實、種子；動物標本主要選取節肢動物門的動物，如魚、蛙、龜、蛇等脊椎動物作為透明骨標本；顯微標本制作:植物可以考慮“洋蔥根尖縱切面結構”、“豆葉橫切面結構”等永久性切片，既教會學生壹定的制作技巧，培養動手能力，又通過觀察進壹步掌握根、莖、葉的結構知識。對於動物，可以考慮草履蟲、神經纖維、血塗片。這些小制作只要告訴學生基本原理，學生就可以自主探索。相信學生，他們往往會取得好成績。比如2003年我組織的興趣班，有同學上交了玻璃做的樣品，琥珀樣品，蠟樣，超出了老師的估計。
2.植物種植:在我校的植物生態園裏，可以在不同的季節種植不同的植物，既美化了校園，又培養了學生的動手能力和觀察能力。此外，嫁接、切割、壓條等技術都可以讓學生掌握。無土栽培技術也可以用來裝飾教室或家庭書房。至於組織和培訓，要看學校的條件。如果消毒水平達標，可以試試。
3.探究性實驗:生物課本上有很多探究性實驗。由於課時的限制，壹些書本上無法完成的探究性實驗，可以在“綜合實踐活動”中安排、實施、完成。只要遵循探究活動規律，利用綜合實踐活動課，先進行壹些有趣的小實驗。在完成壹些小實驗的基礎上，還會得出深刻的生物學規律。比如七年級上冊探索種子的發芽率，八年級上冊探索菜青蟲的取食行為。
4.調查:調查是科學探究的常用方法，是學習生物學的重要手段。現在的學生不僅需要學習的能力，更需要與社會溝通和融入社會的能力。因此，在實踐活動中，學生可以分組走出課堂，到自然和社會環境中，通過訪談(個別談話)、研討會、問卷調查、測試(如智力、能力、性格等測試、書面資料分析)等方式收集各種信息，並對信息進行分析、綜合、比較和總結，從而得到規律性的認識。比如我在2003年9月開展的綜合實踐活動——165438+10月:江門市垃圾處理情況調研，在我校取得了良好的示範效應。我把我指導的這次活動的教學計劃附在後面，供妳參考。
5.舉辦展覽:用生物攝影展示各種生物的形態結構、生活習性和行為。作品的主題包括動物、植物、細菌、真菌和病毒。普通的相機、顯微鏡、掃描電鏡等實物拍攝的生物主體都可以用來展覽:大到生物景觀、生態系統，小到壹只昆蟲、壹只蝴蝶翅膀、壹朵花、壹片花瓣，甚至細胞組織的超微結構。此外，學生的小制作也可用於展覽，如“脈絡書簽拼圖”展、“插花藝術展”等小型展覽。此外，我還組織學生對痤瘡和近視進行了調查，並在校園的櫥窗裏展示了這些調查的圖片和結果。這樣將科學、知識、技術和藝術性結合起來，培養學生的創造力和豐富的想象力，對其他學生參與綜合實踐活動也是壹種促進和示範。
三、生物教師開展綜合實踐活動的意義:
1.綜合實踐活動促進學生發展:任何事物的發展都需要內外因素的相互作用才能產生質變。內因是變化的根源，外因是變化的條件。因此，由於綜合實踐活動是學生積極報名的，所以積極的表現是有保證的。在教師的指導下，學生可以積極參與探究活動。教師提供了綜合實踐活動的平臺，相當於外部因素，促使學生獲得知識，從而發生質變。隨著學生的進壹步發展，學習生物等學科自然更容易。學生能否持續發展，是我們作為教師必須時刻關註的問題。如果透支了學生的興趣和活力，不如不開展活動。
2.綜合實踐活動促進學生主體意識的發展:在生活的任何方面，每個人對事物的態度、認識和理解都是不同的。在江門市垃圾處理的調查中，通過設計和選擇活動形式，體驗活動過程，檢驗活動效果，可以充分體現學生的主體性。通過參與活動，學生可以在相互交流和碰撞中增強自信心。因為我對垃圾的處理不是很清楚，所以所有問題的答案都要由學生自己去調查和探索，這就給了高壹高二的學生壹個充分了解自己，展示自己，發展自己的機會。
3.綜合實踐活動讓學生在體驗中認識。
綜合實踐活動既要關心學生是否獲得知識，也要關心學生是否獲得經驗，增長智慧。過程比結果更重要，智慧比知識更重要。建構主義認為應該以有感染力的真實事件或真實問題為基礎，讓學習者在真實世界的真實環境中感受和體驗，從而獲得知識。我們的實踐活動就是讓學生在活動的過程中體驗生活，體驗和獲取知識。活動本身的結果不壹定重要，至少讓學生在過程中經歷成功和失敗，感受快樂和沮喪，在過程中獲得課堂上沒有的知識，在過程中應用和鞏固壹些理論知識。
4.綜合實踐活動促進學生社會適應能力的提高。
我們有些學生懶惰，任性，喜怒無常，缺乏合作精神。而教師參與綜合實踐活動較少，只給學生提供了壹個活動平臺，資源有限。所以，學生要想了解自己所研究的問題，就必須與同學、老師、社會上的人溝通合作。要適應這樣的小環境，就必須克服自己的不良性格，讓學生學會相處，學會謙虛寬容，逐步提高自己的社會適應能力。
5.綜合實踐活動培養學生的創新能力。
實踐是創新的源泉。只有生活和活動中出現問題，才會想辦法解決。每個普通人都需要壹些壓力去思考和改變，尤其是學生。比如不去垃圾場，就不會知道垃圾有多臭，學生也不會想出什麽植物或者方法來解決這個問題。
第四，對生物教師組織的綜合實踐活動結果的評價
活動流程設計是否合理，實際效果如何？它的功能發揮了嗎？評價的作用非常重要，不僅關系到這次活動的成敗，還關系到接下來的活動能否順利開展。評價在綜合實踐活動課中對評價學生情感、能力和知識的發展變化起著重要的作用。但綜合實踐活動課程與其他課程有很大不同，教師應優先評價其是否服務於學生的終身發展，是否與課程實施的全過程並行，是否多樣化。它體現了以人為本的思想，關註每個個體的處境和需求，尊重和體現個體差異。激發個體的主觀精神，從而促使每個個體盡可能地實現自身的價值。對學生的評價可以采用以下方法:
形成性激勵評價法主要用於學生。關註學生參與實踐的過程以及學生在此過程中的積極性、合作性、操作能力和創新意識。綜合實踐活動的評價主體是多樣的，學生、教師、家長都可以是評價者，評價方式也是多樣的。在實踐中，我們將主要采用三種主要形式:自我評價、檔案袋評價和他人評價。
(1)自我評價
自我評價是以學生自身為評價主體的評價方式。根據綜合實踐活動的目標，學生可以設計自我評價表。我們要對自己的學習成果、思維方式、生活方式、心理變化有壹個清醒的認識，從而促使自己向好的方向發展。
比如學生參加垃圾調查活動，我參考別人成功案例後設計的量規: