(1)馬克思主義教育學的形成和發展
(1)克魯普斯卡婭是《國民教育與民主》壹書的作者，她是第壹個以馬克思主義為基礎討論教育的教育家。
(2)凱洛夫主編的《教育學》，總結了20世紀20-30年代前蘇聯教育正反兩方面的經驗，論述了發展的教育目的，對我國建國初期的教育產生了廣泛的影響。
(3)馬卡連柯著有《教育詩》、《論* * *生產性教育》。他對流浪兒童和罪犯的改造做出了突出貢獻，其核心是集體主義教育思想。
(4)中國以李為筆名撰寫的《新教育大綱》，是中國第壹部以馬克思主義為指導的教育著作。
(2)現代教育理論的發展
(1)前蘇聯教育家贊科夫是《教學與發展》的作者，他的理論核心是？以最佳的教學效果使學生達到理想的發展水平？提出了發展性教學理論的五個教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生得到普遍發展。
(2)美國教育家布魯納著《教學過程》，強調學科結構，提出結構主義教學理論，強調使學生學會壹門學科的基本結構；我們提倡發現教學法，培養學生的直覺思維、科學興趣和創造力。
(3) Wagensher因為範例教學的原理而創立了範例教學理論。所謂範例教學法，就是教師在教學中選擇真實的基礎的、本質的知識作為教學內容，並通過？舉例？內容的教學使學生舉壹反三，掌握同類知識的規律。
④瑞士教育家皮亞傑的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章組成，論述了智力發展的各個階段。強調的是活動的教學方式，教學的主要目的是開發學生的智力。
⑤蘇霍姆林斯基在《給教師的壹百個建議》、《把我的整個心獻給孩子》、《帕夫利什中學》等著作中系統闡述了他的和諧教育思想。他的作品叫做。生活教育學？。
⑥布魯姆是《教育目標分類》的作者，他將教學目標分為認知、情感和運動技能三個領域。他認為教學應以掌握學習為導向，以教育目標為導向，以教育評價為規範，提出了掌握學習理論。
教育和社會發展
(壹)教育與社會生產力的關系
1.生產力對教育的制約作用
(1)生產力水平決定教育的規模和速度。
(2)生產力水平制約著教育結構的變化。
(3)生產力水平制約著教育的內容和手段。
2.教育在促進生產力方面的作用
(1)勞動力的教育再生產
(2)通過教育再生產科學知識
(B)教育與社會、政治和經濟制度的關系
1.政治經濟制度對教育的制約作用
(1)政治經濟體制決定了教育的領導權。
(2)政治和經濟制度決定了受教育權。
(3)政治經濟制度決定了教育目的的性質和思想道德的內容。
2.教育對政治和經濟體系的影響
(1)需要教育為政經系統培養人才。
(2)教育可以促進民主。
(3)教育是壹種影響政治和經濟的輿論力量。
(三)教育與精神文化的關系
1.教育和文化是相互依存、相互制約的。從廣義上講，教育是文化的壹部分，受文化中其他因素的影響。同時也對整個文化起到保存、傳承、改造和創新的作用。沒有教育，任何文化認同或形式都將難以延續。
2.教育與文化關系的特殊性
(1)文化本身就是壹種教育力量。
(2)教育本身是壹種特殊的文化現象。
3.學校文化
(1)學校文化的概念
學校文化是指學校全體成員或部分成員所獲得的觀念和行為。學校文化的核心是學校中各個群體的觀念和行為，其中觀念尤其是價值觀最具決定性。
(2)校園文化
校園文化是學校文化的縮影，是人們為保證學校教育活動順利進行而創造和形成的壹種獨特的文化形式。根據層次和標準的不同，可以細分為學校物質文化、學校組織與制度文化、學校精神文化等等。
①學校物質文化是校園文化的空間形態，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種:壹種是學校環境文化，包括校園整體結構與布局、校園綠化與美化、教育教學場所和校園環境衛生等。二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備、後勤設施等。
②學校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。包括辦學宗旨、教育理念、共同誌向、道德觀念、價值觀、校風、班風、教風、學風、校旗、校歌、校徽、校報等。有學者將學校精神文化分為四個基本成分:認知成分、情感成分、價值成分和理想成分。
(3)學校制度文化(規範文化)主要指保證學校運行的組織形式、規章制度和角色規範。它包括教育方針政策、學校規章制度、管理制度、道德規範、行為準則、行為取向、儀式、節日、公共關系、文化傳播等等。
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