蔡摘要:課堂教學中的師生互動是指教師和學生在課堂教學空間中的壹切互動和影響，是指教師和學生之間相互作用和影響的過程。也指師生之間因信息和行為的交流而引起的相互心理和行為的變化。前蘇聯教育家、心理學家維果茨基提出“學習是通過教師和學習者的互動進行的”。教學過程是師生互動和發展的互動過程。有效的師生互動可以使學生積極參與課堂教學活動，大大提高教學效率。英語課；教師和學生之間的互動。英語新課程標準強調，對於小學生來說，教學的目標是培養他們學習英語的興趣，教學的重點是發展他們的交際能力。教學是壹個有意識的信息交流過程。人本主義心理學家將教學視為壹個人的人際交往過程。這種交流過程體現了課堂上師生之間、學生之間的互動。有效的教學在很大程度上取決於有效的交流，因此學生在課堂上的主體作用應該得到充分的尊重和體現。師生互動可以充分發掘每個學生的潛能，培養每個人的合作學習精神，調動課堂學習氛圍。但根據小學生的思維特點，教師也必須給予適當的論證和分析。在這個過程中，要求教師在課堂這個小舞臺上，既要扮演好演員，又要扮演好導演。師生共同參與，營造活潑和諧的課堂氛圍。二、現狀分析小學英語在新事物的產生上總是有很多不足，小學英語也不例外。在學校教學的過程中，我們不難發現英語課堂存在很多問題。學生只是把英語當成壹門技能學科，缺乏學習興趣，不會認真對待。這意味著小學英語課堂教學效率不高，師生交流有限。沒有辦法創造壹個和諧互動的英語課堂。三、小學英語課堂師生互動缺失的原因1。受傳統教學方式的影響，傳統教學最明顯的方式就是“以教師為中心，教師講，學生聽”。課前老師更關心學生是如何掌握知識的，所以在課堂上往往會把自己的想法強加給學生。學生在教學過程中處於被動地位。在獲取知識的過程中，沒有積極參與教學活動，所以提不上來。這個過程更無形中扼殺了學生的想象力和創造力。2.大班教學，學生水平相差太大。大班英語教學存在諸多困難，主要表現在以下幾個方面:班內學生英語水平相差甚遠，教學要求難以統壹；由於班級數量多，就壹個教學班而言，存在程度參差不齊、學生分化嚴重的問題，難以統壹教學要求。那些性格內向或者英語語言能力差的學生，往往無法或者不願意參與課堂活動，這就使得課堂師生互動再次遭遇紅燈。3.教師主觀情感因素的影響和優生優育的偏好，忽視差生發現教學中壹個明顯的問題:由於主觀因素，在英語課堂上，教師更傾向於提問能力強的學生，因為他們更容易給教師正確的答案。而這樣狹隘的交流，讓大多數差生失去了英語學習的動力和信心，只能越來越差，導致兩極分化越來越明顯。沒有辦法在課堂上實現全面的師生互動。四、小學英語課堂師生互動應註意的問題1。教師要根據教學內容和學生特點，因材施教。教師要根據教學的難易程度，選擇不同水平的學生進行互動。他們可以把簡單容易的題目留給能力相對較差的同學，把相當難的題目留給比較優秀的同學。學生之間的互動也可以把簡單的任務交給差生和能力好的學生去完成相當困難的任務。這既考慮到了大多數學生的具體情況，也給了所有學生平等的相互交流和學習的機會。大家在掌握新知識的同時，也調動了班級的學習氛圍。學習新的對話時，也要註意互動的方法和順序。學習問答句的時候，可以先學習回答句。教師創造問題情景，由學生回答。學生掌握了簡單的答案並熟悉之後，學習問題就容易多了。這種循序漸進的方法調動了所有學生的積極性，由被動學習變為主動學習。如表揚、鼓勵、批評等。但我覺得師生互動應該多使用積極的語言。教師應該在課堂互動中表揚和鼓勵學生，教師積極的微笑可以激發學生積極參與課堂互動的欲望，調動學生的學習積極性。3.情感交流在師生互動過程中，教師要尊重學生的想象力，真誠欣賞學生的創造力。鼓勵學生多用英語交流。多說積極的話。課後與學生交流，關註和肯定每個學生的壹點點進步，並及時肯定他們的努力，讓他們體驗成功的喜悅，努力成為他們的導師，逐步培養他們學習英語的興趣。五、師生互動的方法課堂上師生互動的方式很多，比如，歌曲、遊戲、故事、多媒體應用等。我以歌曲和遊戲兩種方法為例:1、歌曲互動兒童英文歌的歌詞大多具有口語化、生活化的特點，形象生動，語言生動，通俗易懂，充滿童趣。兒歌和兒童短詩壹樣，也有和人基本相似的功能。它能營造壹種優美生動的課堂互動氛圍。在使用兒童英文歌時，學生可以邊拍邊唱，邊指著實物，也可以邊跳邊唱。比如學習身體部位單詞的時候，可以通過《頭肩頂》這首歌來鞏固單詞記憶。在學習這首歌的時候，老師可以引導學生邊唱邊指向身體相應的部位。通過歌曲互動，學生不僅學到了新知識，還在課堂上和老師同學壹起快樂地移動。激發他們的想象力，培養他們學習英語的興趣。2.遊戲互動美國教育家皮亞傑認為，“遊戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童可以在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題、解決問題，使其智力得到充分的應用和發展。”遊戲是孩子成長發展的需要，師生可以在課堂上與遊戲互動。它能激發和保持小學生學習英語的興趣。比如教顏色詞的時候，可以用魔術遊戲和學生互動。教授把透明的礦泉水變成不同的顏色。在變魔術之前，讓學生猜會變什麽顏色。當學生猜中所有的顏色後，老師會再次改變顏色。同時，學生要大聲讀出看到的顏色。當老師完成演示後，他們可以要求每個學生在平臺上做壹個魔術師，看看可以產生什麽美麗的顏色。這個互動遊戲不僅讓學生練習口語發音，還讓他們感受到學習英語的快樂。不及物動詞師生互動:1。單人與單人之間的交互要考慮到交互對象和交互方式。對於判斷和描述性較強的簡單題，對於復雜的議論文題，多問尖子生。通常這種互動只需要壹個人完成壹次，同時保證大家機會均等，很容易實現全面的師生互動。2.遇到難度和難度適中的問題時，不要急著要求尖子生給出正確答案。可以先問差生或者中差生，然後中差生或者尖子生會逐漸改正錯誤。最後得出正確答案。這種互動方式可以鼓勵每個學生思考，營造自主學習的良好氛圍。4.多人輪流互動，適當玩遊戲。比如為了讓大家都參與到單個的發音或句型練習中，可以用“開火車——猜謎”的遊戲。例如，在學習“有多少個堅果？”有時候可以讓學生猜老師有幾個堅果，然後老師只告訴猜對的學生，然後猜對的學生把問題傳給後面的學生。學生回答後會講述案情，壹直傳下去，直到這群學生都猜到為止。這種互動可以讓學生感到緊張，讓他們努力記住句子應該怎麽說。目前，我國外語教學改革的壹個重要方面是教學方法的改革。小學英語教學應以促進學生的主體作用為目標。課堂教學是師生* * *共同探索，* * *共同創新，* * *共同進步的互動過程。教師是課堂教學互動的指揮者、組織者和參與者，引導學生學會自主學習，激發學生多思考、多提問。教師不僅要教給學生知識，還要教給他們學習方法，並適當創設各種形式的互動，讓每個學生都能找到適合自己的課堂教學互動形式，積極融入學習，從而提高我們小學英語課堂的教學效率。
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