關於兒童詩歌教學的思考

關於兒童詩歌教學的思考14

作為壹名初來乍到的人民教師，我們都希望擁有壹流的課堂教學能力。教學中的新發現，可以寫在教學反思中。教學反思怎麽寫？以下是我對兒童詩歌教學的反思，希望對妳有所幫助。

關於兒童詩歌教學的思考1本課程由兩首兒童詩歌《我想》和《水墨畫》組成。第壹首詩充滿了兒童神奇而豐富的想象力，表達了壹系列兒童美好的思想，具有強烈的兒童詩歌特征。第二首詩捕捉了三組童年生活的畫面，生動地展現了孩子們童年生活的歡樂。本課程的知識點有:

1，借助拼音或工具書閱讀生詞；有；並掌握這些單詞；芽、柔、柳絮、噪點、穿衣、虎牙、水墨畫。

2.經過感性的閱讀和想象，感受到孩子豐富的想象力，努力寫出兒童詩。

詩歌的教學就是現代詩歌的教學。我覺得應該讓學生多讀書，在讀書中感受，在讀書中思考，在讀書中說話。因為這是壹首兒童詩，非常貼近兒童生活。當他們被要求在閱讀後發言時，每個人都有話要說。就連平時不在教室的簡佩筠也不斷舉手發言，勇敢地站起來示範閱讀。看著他們高高舉起的小手，聯想到平日裏上的壹些無聊的課。現在的問題似乎是老師如何有效地引導他們。只有孩子喜歡，這樣的課才是最充實有效的！下課後，有些孩子迫不及待地把他新改寫的詩讀給我聽。看到他認真的樣子真的很欣慰！這門課的缺點是PPT不夠詳細，對時間的把握不夠好。另外，我忘了我小時候的水墨畫。

關於兒童詩歌教學的思考2這篇課文由兩首兒童詩歌《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個寫了兒童的魔幻幻想，壹個像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的兒童生活。

在教《我想》的時候，我先讓學生自由朗讀這首詩，並問:妳認為作者的構思美在哪裏？同學們紛紛表達了自己最美的願望，哪壹個最讓妳著迷？說壹說妳最喜歡的圖片。有的說《捧著千縷陽光》運用擬人化手法，讓人感覺春天的陽光是那麽柔和；有人說“長”表示春天萬物生長，草木茂盛，壹派欣欣向榮的景象。當談到“藍天是我的教室”時，我讓學生想象教室裏可能有什麽。學生接觸詩歌，充分發揮想象力，和作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中。他們說小鳥是我的同桌，白雲是我的書桌，太陽是我的老師...教《童年的水墨畫》時，先讓學生自由朗讀詩歌，然後在每個副標題後面加壹個表示動作的詞，概括每壹節的大意。然後交流主旨，學生提問，最後讀詩。兩首詩教完後，要求學生根據“我想”和“童年水墨畫”的體裁模仿寫詩。

課後，師傅說，模仿練習題讓學生創造性思維是好的，但是如果缺乏方向性，如果兩個能換壹個的話，模仿“我想”就更好了。大師還說:朗讀是詩歌教學的主要方法，學生過多地分析詩歌是感受不到詩歌的節奏、韻律和意境的。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要是讓學生大致自由閱讀，加上壹起閱讀，卻忽略了讓學生反復閱讀。

在詩歌教學中，只有重視朗讀、引導朗讀、創設朗讀情境的方法，朗讀才能成為語文課堂上最美的風景。

關於兒童詩歌教學的思考第三部分今天第二組第九課，兩首兒童詩歌，是壹首關於兒童的詩歌，內容比較通俗易懂。但既然是詩，就要感受它的魅力和美好。第壹節課，我用富有詩意的句子介紹了課文:童年就像壹幅精彩的圖畫，上面有妳豐富多彩的生活；童年像壹首動人的歌，唱出妳童年的歡樂；童年就像壹首詩，充滿了妳對未來的幻想和憧憬。然後我用精心準備的音樂和樂曲給同學們讀課文，同學們真的感到陶醉了。然後學生們渴望自己讀詩。我讓學生先自由閱讀，然後單獨閱讀和合作閱讀。學生們個個有聲有色，讀得抑揚頓挫，仿佛身臨其境。最欣慰的是，在我們班，平時不愛舉手的同學也自信地舉手了。在這些同學閱讀之前，我問其他同學，妳想從他們的閱讀中感受到什麽？學生們說:“我想在童年時感到無憂無慮和快樂……”在這些要求下，他們讀高讀低，他們讀得更自信。學生們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生說說自己的感受。不言而喻，孩子們對春天的熱愛，童年的自由和天真都是感受到的。學詩也是為了寫詩。接下來，我給學生們模仿課文寫了幾個詞:我想——聽和感受，或者我可以自己思考。沒幾分鐘，學生們就寫好了。

我想把我的耳朵

安在世界上最高的地方。

傾聽世界的旋律

分享地球的歌聲

這是我們班壹個平時學習不太好的男生寫的，還有很多我會壹壹收集。

這時，我及時鼓勵孩子們:“看來我們班的這些孩子將來會成為大詩人的”，孩子們臉上露出了成功的笑容。

畢竟是孩子敢寫敢寫，相信自己是最棒的。整節課，孩子們的臉上都洋溢著笑容，我覺得好滿足，因為孩子們都深入其中，認真地感受著詩歌的美。他們學會了閱讀，學會了傾聽，學會了只要大膽寫作，就會有壹個詩意的童年。

關於兒童詩歌教學的思考《新課標》第四章說:“閱讀是學生的個性化行為。要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。”我認為，兩個孩子的詩之壹，有適合學生閱讀口味的短小的語言，有迎合學生自己想法的生動的畫面，所以學生在活躍的思維和情感中受到了熏陶和啟迪。

課堂上，我讓學生自由朗讀這首詩，並告訴老師:妳認為作者的構思有何妙處？同學們紛紛表達了自己最美的祝願和最喜歡的圖片。有人說把小手放在桃樹上比戴上還輕，有人說“握著壹千縷陽光”擬人化，仿佛看到壹只小手握著陽光的手；有人說“悠閑”，看到他們壹邊唱著春歌，壹邊悠閑地蕩著秋千。當談到藍天是我的教室時，我讓學生們想象教室裏可能有什麽。學生接觸詩歌，和作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中，沈浸在童年生活的歡樂中。他們說小鳥是我的同桌，白雲是我的書桌，太陽是我的老師...他們用豐富的想象力，感受語言的優美，然後讓學生用自己的語言大聲朗讀。他們的情緒被激發和點燃。閱讀和聆聽簡直是壹種美好的享受。

兒童詩歌的教學會使學生變得更有趣，更熱愛生活，這對培養學生的創造素質有獨特的作用。詩歌教學課堂不僅是學生的快樂世界，也是壹門陶冶心靈的藝術，讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，欣賞美麗的風景。

關於兒童詩歌教學的思考第五部分兩個兒童詩歌由兩個兒童詩歌組成，我想和童年水墨畫。我想寫壹系列關於壹個孩子的美好幻想，表達孩子豐富的想象力和對美的追求和向往。童年水墨畫通過壹組兒童生活場景，展現兒童童年生活的快樂。

在教這篇文章時，要求學生正確、流利、有感情地閱讀課文。在此基礎上，讓學生帶著問題再讀，比如，讀我想。妳認為作者的想法有何妙處？看《童年水墨畫》時，妳看到了什麽樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？這樣學生可以更好的品味詩歌的意境和孩子豐富的想象力。學完這兩首詩後，讓學生大聲朗讀，了解兩首詩的區別，從而進壹步了解兒童詩歌的特點。然後讓學生試著模仿兒童詩歌。

整個課堂以閱讀為基礎，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中汲取思想，在閱讀中汲取思想。因為這是壹首兒童詩，很貼近孩子的生活，所以讀完之後，讓孩子表達自己的感受，大家都可以有話可說。當被要求模仿詩歌時，大多數都比較好，富有想象力，充滿童趣。

以前我在教詩歌的時候，遵循的是“閱讀，學生初步理解，教師引導理解，重讀”的教學方法。經常使用這種教學方法，學生學習積極性不高，教學效果壹般。這學期，我在教第九本書《兩個孩子的詩》的時候，嘗試改變教學方式。首先，我讓學生們談論:

1，我覺得我最開心的壹件事。

2.我心中的幻想。引導大家結合自己的生活實際進行想象，然後介紹對詩歌素材及其意境的全面認識，然後讓學生背誦詩歌。然後，引導學生進行實踐活動:模仿兩首詩的表現形式，用自己喜歡的形式表達上帝的意誌與和諧；妳擅長“工作”,因此，所有的學生都興高采烈。喜歡寫詩的同學模仿《我要》《童年水墨畫》，寫出自己的精彩想象。喜歡繪畫的同學根據自己的想象來描述繪畫材料。喜歡讀書的同學在此基礎上收集其他小朋友的詩。課後，讓學生以《我心中的歌》中的兒童詩為主題寫手抄報，並展示他們的詩歌、想象畫和他們收集的詩歌。

這樣的活動以課堂為基礎，不局限於教材。他們思想開放，把課堂學習材料和課外生活聯系起來。學生不僅對生活有真實的感受，而且有內在的自我表達，融入課堂和課外。在看、想、讀、說、寫、畫等壹系列實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學習的意識和能力。貼近學生生活實際或充滿趣味性的學習材料能激發學生的學習興趣，誘發他們積極探索的欲望。

關於兒童詩歌教學的思考7今天和學生* * *，學了兩首兒童詩歌，其中壹首是《我想》。這首詩描述了壹個孩子的壹系列美妙幻想，他想把小手放在桃枝上，把腳放在柳根上，把眼睛放在風箏上，把自己種在土地上，表達了他豐富的想象力和對美的追求和向往。另壹首詩是《童年水墨畫》，捕捉了壹組兒童生活的場景，表達了兒童童年生活的歡樂。兩首詩充滿童真，想象力大膽，語言簡練，給人豐富的想象空間，進壹步感受童年的完美。

這節課，我沒有過多的分析和講解，也沒有課件演示。我只是引導學生反復朗讀詩歌，讓學生大聲朗讀，拓展想象力，詩歌中描繪的美好畫面浮現在腦海中。說出我最喜歡哪個願望，最喜歡哪個畫面，說出喜歡的理由，讓學生在詩歌描繪的畫面上進行補充和拓展。閱讀與思考，閱讀與體驗，體驗後再閱讀，與作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中，沈浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。我覺得這才是精彩的課堂教學，這才是審美的閱讀，這才是我們小學語文教學應該追求的境界。

當下，有些語文老師可能過於註重語文的工具性，可能過於註重讓孩子理解文字材料。在教學中，他們往往不自覺地帶著孩子機械地閱讀文本，不恰當地用實物或某些媒體的精美圖片代替孩子自讀的感受、想象、體驗和對文本的理解。眾所周知，“閱讀是學生的個性化行為...要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”(班級口號)小學語文閱讀教學的畸形，就是讀那些文學性很高的敘事性、抒情性文章。我們應該高度重視和引導兒童進行個性化的審美閱讀。反復閱讀後，可以啟發他們學習識字，積累語言，同時讓自己置身於與作品中人物的對話中，展開心與心的交流。啟發他們在作品中依戀山川花草樹木，忘乎所以...而不是用正確的方式去閱讀作品，或者機械地用所謂的“直觀”的畫面和風景去影響、幹擾或代替孩子的自由閱讀。

語文課堂應該是學生的快樂世界，應該是陶冶人的藝術。要讓學生展開想象力，走進自信之門。教師必須重視朗讀，重視指導朗讀的方法，重視朗讀情境的創設，才能真正讓朗讀成為語文課堂上壹道亮麗的風景。

關於兒童詩歌教學的思考周三我上了壹堂組內教研課——兩首兒童詩歌。壹本充滿了孩子們的美好幻想，另壹本如題，是由三個孩子生活的片段剪輯而成的壹組詩。其中，我要讀的這首詩充滿了詩韻。初衷是讓學生先讀詩，尤其是正確讀詩中“啊”字的屈折。那麽我們可以通過理解作者在詩中使用的詞語和想象的美來感受它。於是，我在課堂上讀完了整首詩，問學生:這首詩讀起來很美。妳喜歡描述的哪壹部分？同學們紛紛提出了自己的感受，有的覺得變成春天沐浴的花草很美，有的覺得依戀風箏，感受藍天的純凈之美。我在這裏教書的時候，因為之前的時間太長，有點不耐煩。有同學看完壹處，只是象征性的讓他看壹遍，沒有深究。有些同學的想法被我牽著鼻子走，連自己的思考都沒有。雖然詩歌教學的主要方法是朗讀，但沒有體驗的朗讀是沒有內涵的。這時候感覺學生層次分明，感情深厚，豐富多彩，其他人紛紛效仿。

教第二首詩的時候，因為時間的關系，其實是看完之後才介紹下壹組詩的特點，讓學生自己思考三幅圖，然後再讀壹遍，傳過去。

在課後討論中，有老師提出要深入了解兒童詩歌的特點。我恍然大悟，是啊，在課堂上，雖然我在體驗語言的美妙和想象力的飛躍，但真正的重點其實是“思考”。在這樣的課堂上，最重要的是支持學生的想象翅膀，給孩子展示自己的機會。

關於兒童詩歌教學的思考《九課》由兩首兒童詩歌《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個寫了孩子們神奇的幻想，壹個如題，像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的孩子的人生。因為這篇文章是略讀課文，所以我引導學生自主閱讀，正確流暢地讀課文，讀自己的感受。在學生通讀課文的基礎上，我引導學生交流感受，並試圖在交流中拓展學生的思路。上課前，我說:“同學們，如果有壹個仙女站在妳們面前，能幫妳們實現壹個願望，妳們最大的願望是什麽？”學生沈思了壹會兒，開始說話:“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們的家庭永遠充滿幸福。”.....壹石激起千層浪，同學們都踴躍發言。閱讀《童年水墨畫》時，引導學生思考:妳看到的是怎樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？學生舉手太慢。

課堂上，我讓學生自由朗讀這首詩，並告訴老師:妳認為作者的構思有何妙處？學生說他們最喜歡的圖片。有人說把小手放在桃樹上比戴上還輕，有人說“握著壹千縷陽光”擬人化，仿佛看到壹只小手握著陽光的手；有人說“悠閑”，看到他們壹邊唱著春歌，壹邊悠閑地蕩著秋千。

在學習壹首完整的詩歌時，我給學生自由展示的空間，讓他們學習並嘗試創作自己的詩歌。根據每壹節的格式和內容，他們可以想象自己身體的壹些器官來寫，也可以寫壹張自己看到的圖片，交下節課檢查。

關於兒童詩歌教學的思考10過去我在教詩歌的時候，遵循的是“閱讀，學生初步理解，教師引導理解，再閱讀”的教學方法。經常這樣教學，學生學習熱情不高，教學效果壹般。這學期，在教《兩個孩子的詩》第九卷的時候，我嘗試改變教學方式。讓學生先說說:

1，“我最開心的事”；

2、《我心中的幻想》。引導大家想象自己的生活，然後介紹對詩歌內容及其意境的全面理解，然後讓學生背誦這首詩。然後，引導學生進行實踐活動:模仿這兩首詩的表現形式，用自己喜歡的、“好”的形式獨立表達。於是，學生們都興高采烈，喜歡寫詩的學生模仿《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象；喜歡畫畫的同學根據自己的想象描述畫面內容；喜歡讀書的同學會收集其他幾首孩子的詩...在此基礎上，讓學生課後以兒童詩歌《我心中的歌》為主題，編壹份手抄報，並展示所寫的詩、所畫的想象畫和收集的詩。

這樣的活動，立足課堂，不局限於教材，而是打開思路，將課堂學習內容與課外生活聯系起來。學生不僅對生活有真實的感受，而且有內在的自我表達，他們還整合了課內和課外的相機。他們在看、想、讀、說、寫、畫等壹系列實踐中開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學習意識和能力。貼近學生實際生活或有趣的學習內容能激發學生的學習興趣，誘發他們主動探索的欲望。

關於兒童詩歌教學的思考11這節課由兩首兒童詩歌《我想》和《水墨畫》組成。第壹首詩充滿了兒童神奇而豐富的想象力，表達了壹個孩子的壹系列奇妙的想法，具有非常強烈的兒童詩的特點。第二首詩捕捉了三組童年生活的畫面，生動地展現了孩子們童年生活的歡樂。講授這節課，這節課的知識點有:

1，借助拼音或工具書，正確朗讀本課出現的生詞“雅”、“吉”，掌握“芽、柔、柳絮、噪、梳理、虎牙、水墨畫”等詞。

2.在帶著感情大聲朗讀，想象，感受到孩子們豐富的想象力後，我嘗試著寫兒童詩。

詩歌的教學就是現代詩歌的教學。我覺得學生應該多讀書，在讀書中感悟，在讀書中思考，在讀書中說話。因為這是壹首兒童詩，非常貼近孩子們的生活，所以大家看完之後，說起來都有話要說。就連平時在教室外的簡佩筠也不斷舉手發言，勇敢地站起來示範朗讀。看著他們高高舉起的小手，聯想到平日裏有些教室很無聊。似乎問題在於老師如何在這壹刻有效的引導他們。只有孩子喜歡，這樣的課堂才是最充實最有效的課堂！下課後，有小朋友興致勃勃地拿著他新改寫的詩，迫不及待地讀給我聽。看到他認真的樣子真是令人欣慰！這門課的缺點是PPT不夠詳細，對時間的把握不夠好。另外“童年水墨畫”的板書忘記了。

關於兒童詩歌教學的思考12 1。我根據學生的特點，采取想象、朗讀、畫畫、表演等多種形式。，讓學生步入自己理解的意境，從而體現閱讀理解的個性化。特別是這個學習過程完全是學生自己對語言的理解，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰明才智。

2.讀詩、講評、寫詩，可以培養學生對生命的關註和思考，提高寫作興趣，增強語言和文字的駕馭能力。著名兒童作家金波說，孩子是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。在課程的最後壹部分，讓學生嘗試創造，並給他們自由展示的空間。

3.各種形式的朗讀貫穿整個教學過程，學生在閱讀中體驗。

關於兒童詩歌教學的思考13本課由兩首兒童詩歌《我想》和《童年水墨》組成。第壹首詩充滿了兒童神奇而豐富的想象力，表達了壹系列兒童奇妙的幻想，具有強烈的兒童詩歌特征。第二首詩捕捉了三組童年生活的畫面，生動地展現了孩子們童年生活的歡樂。本課程的重點是帶著感情去閱讀和想象，感受兒童豐富的想象力，並嘗試寫兒童詩。

古人雲:熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會唱。學習和寫詩，就要學會欣賞和品味詩歌。所以在兩個孩子的詩歌教學中，我放棄了原來的提問和解決問題的討論式教學。我通過創設情境的個體閱讀、案頭閱讀和小組閱讀，鼓勵學生閱讀自己的獨特感受，理解詩歌的內在韻律與和諧美，並展示閱讀和評價閱讀。最後以小組合作的形式，比賽朗讀自己喜歡的詩歌。我們很有進取心，準備好了。在閱讀比賽中，各組各顯神通，各具特色！因為這是壹首兒童詩，非常貼近兒童生活。看完後，讓他們學習課文的寫法，模仿寫壹段。學生們非常興奮。有些學生在短時間內寫得很好。當我環顧四周，我感到非常高興。有些人寫得很好。然後讓學生們站起來說，就連最調皮的呂也舉手寫得富有詩意和想象力。看著他們舉手的樣子，我覺得平日裏有些課很無聊。現在的問題似乎是老師如何有效地引導他們。只有孩子喜歡，這樣的課才是最充實有效的！

關於兒童詩歌教學的思考14《新課標》說:“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。”我覺得，兩個孩子的詩之壹，語言簡短，畫面生動，符合學生的閱讀口味，所以學生在活躍的思維和情感上受到了熏陶和啟迪。

課堂上，我讓學生自由朗讀這首詩，並告訴老師:妳認為作者的構思有何妙處？同學們紛紛表達了自己最美的祝願和最喜歡的圖片。有人說把小手放在桃樹上比戴上還輕，有人說“握著壹千縷陽光”擬人化，仿佛看到壹只小手握著陽光的手；有人說“悠閑”，看到他們壹邊唱著春歌，壹邊悠閑地蕩著秋千。當談到藍天是我的教室時，我讓學生們想象教室裏可能有什麽。學生接觸詩歌，和作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中，沈浸在童年生活的快樂中。他們說小鳥是我的同桌，白雲是我的書桌，太陽是我的老師...他們用豐富的想象力，感受語言的優美，然後讓學生用自己的語言大聲朗讀。他們的情緒被激發和點燃。閱讀和聆聽簡直是壹種美好的享受。

在學習壹首完整的詩歌時，我給學生自由展示的空間，讓他們學習並嘗試創作自己的詩歌，想象自己身體的壹些器官按照每壹節的格式和內容來寫。最後，他們都交出了自己的傑作:

我想把我的嘴，我想把我的耳朵，

嵌在風箏裏。安在夏季森林裏。

與風聊天，聽昆蟲美妙的音樂會，

和鳥兒壹起歌唱。聽鳥兒在樹枝上美妙地歌唱。

搖，搖-聽著，聽著-

試試棉花糖壹樣的白雲。大自然是多麽奇妙。

我想把我的頭。我想把我的眼睛

把它放在花上，放在樹上，

品嘗露水的甘甜，看看鳥兒如何飛翔。

欣賞花開。看落葉美麗的舞蹈。

搖擺，搖擺-看，看-