布置作業的目的無非是兩件事:壹是通過實踐掌握和加深對課堂知識的理解。二是學以致用，融會貫通。新課程下的作業要讓學生在完成的過程中體驗快樂和幸福，讓作業成為學生成長的自覺需要。因此，教師在設計作業時，既要考慮到作業的壹般功能和作用，又要註重學生的主體作用，尊重學生的個體差異，改革作業的形式和內容，使作業變得有趣、有吸引力。使每個學生的個性得到充分發展，學習能力和知識水平得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下方法:
第壹，重視學生學習的主體性，給他們做作業的主動權。
學生不壹樣。有差異的學生做作業沒有差異，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。認識並尊重這種差異是主體性學習的重要特征。因此，教師在布置作業時，壹定要註意學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有壹定的層次和發揮，便於學生選擇練習的度量和難度。
二、激發學生興趣，布置實用作業:
長期以來，人們往往將作業的功能定位於“鞏固知識”和“強化技能”，從而導致機械重復和單調的誤區。老師總是遵循面面俱到的原則，越多越好，認為學生做的越多，記的越多，以後的能力就越高。但小學語文要培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，這種單壹的寫作作業已經不能滿足素質教育的要求。而且，單調的寫作作業往往也是壹些學生失去學習興趣，不做或不完成作業的原因之壹。
為了改變這種狀況，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計各種形式的課外作業，力求作業富有創意。聽、說、讀、寫、做、玩、看，都可能成為語文作業，讓學生時刻保持新鮮感。讓學生不覺得自己是被動地做作業來完成老師留的作業。我嘗試了以下實用的語文作業，學生們興趣盎然，樂於做，喜歡學。1，繼續寫。學完課文後，為了加強思想教育，加深對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，按照作者的思路把課文寫下來。學生通過豐富的聯想和內心體驗，加深對文本的理解，發展思維能力、想象力和表達能力。例如，在學習了“航天飛機”這篇文章後，我要求學生繼續寫關於小型飛機的未來。通過延續，同學們進壹步認識到，文章中所包含的普通飛機和航天飛機各有優勢和用途，不應該妄自菲薄。2.做壹張數據卡。在學習壹篇課文之前，我會留作業收集課文的相關資料，制作資料卡。卡片大小壹致，卡片壹定要有壹定的厚度，以便學生整理保存。我告訴學生，這是他們的財富。不要小看學生做的這張小小的信息卡，裏面可以滲透著很多孩子的汗水。如果學生在收集前必須質疑，我應該收集什麽？收什麽的問題解決後，第二個問題馬上來了。去哪裏領取？這時，學生們正在八仙渡海，展示他們的神奇力量。收集相關信息的渠道有很多，比如去圖書館，上網，問周圍的人。由此，學生可以得到各種鍛煉。3.觀察體驗。在學課文之前或之後，為了讓學生知道壹些自然現象的存在，安排學生親自觀察和體驗，然後寫觀察日記。比如燕子第壹節課後，為了感受大自然的美和燕子的可愛，我安排學生觀察身邊的春天，學生們特別感興趣。通過觀察，學生們不僅欣賞了大自然的美景，還在觀察日記中寫下了春天其他可愛的動植物，從中表達了對大自然無限熱愛的感情。4、繪畫想象。為了更好地學習課文，激發學生學習課文的興趣，感受語言的美和魅力，學生可以通過畫圖加深對課文內容的理解，有助於學習。比如在教古詩詞《靜慈寺曉見林子芳》時，為了讓學生理解詩的意境，我布置了作業，讓學生根據自己對詩的理解，畫出壹幅色彩斑斕的圖畫。當時同學們的熱情特別高，看起來躍躍欲試。第二天，大大小小的畫都交上來了。看著這些流露真情的畫，對我來說，與其說是批改作業，不如說是欣賞作品。學生們也真切地感受到了“次日荷葉無限綠，次日荷花無限紅”的美好而深遠的意境。5.排練教科書戲劇。對於壹些思想性強、故事生動的文章，可以安排學生自願組成小劇社，編壹部教材劇。學生編課本劇的過程，其實是學生鍛煉各方面能力的好機會。如果在這個過程中需要制作壹些簡單的道具，為了展現角色的品質，學生必須仔細琢磨角色的語言、心理、動作、神態等。，並且為了安排課本上的戲劇，我們必須學會與他人合作等。這個作業很費功夫，但是學生很喜歡排練課本戲劇作業。比如學習獨幕劇《公器休拒贈》後，學生嘗試表演劇本，把文字變成具體的形象，興趣盎然。6.課外閱讀。首先，引導學生閱讀與所學課文相關的文章。比如，學習《虎門煙》這篇文章後，讓學生閱讀《虎門煙》的歷史，然後介紹給其他同學，培養學生收集和運用信息的能力；又如，在學習《三顧茅廬》等名著選編時，鼓勵學生閱讀《三國演義》原著，了解故事背景。第二，引導學生閱讀其他種類的書刊，包括中外名著、散文、詩歌等。，從而豐富學生的知識儲備。
學生的實踐作業有多種形式，應在我們的教學實踐中不斷鞏固、完善和創新，努力使每壹個學生在自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
第三，聯系學生生活，體現作業的開放性
作業作為語文教學的重要內容之壹，不能局限於課內學習的內容，局限於課本知識。小學語文教材內容雖然豐富，但知識畢竟有限。語文學習的世界是廣闊的，語文教學的觸角應該延伸到小學生生活的每壹個角落，讓學生從熟悉的日常生活中汲取營養。
比如可以要求學生開展社會調查活動。通過走訪、查閱相關資料，調查熟悉的周邊環境和人物，了解生活、環境的變化，時代的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處，都是很有幫助的。也可以要求學生每天看新聞，講新聞；上街收集廣告和警語進行傳播...這樣，作業設計就與兒童的家庭生活、社會生活和其他學科的學習活動相結合，形成壹個和諧的學習整體，從而鞏固、運用和深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力和創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業評價上，也要考慮對不同學生的智力實行不同的評價方式。要采用新的作業評價方式，既註重學生的知識學習成果，又要與作業方式的改革相呼應，包括學生的小發明、小創造、小論文。對這種實際工作的評價應以鼓勵、刺激和引導為主。教師要用表揚、鼓勵、期望、遺憾等情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。學生也可以參與評價過程，結合教師評價、小組評價和自我評價，讓學生成為評價的主人。
“老師有心，學者受益。”作業是課堂教學的延伸，其優化設計可以最大限度地為學生減負，豐富學生的課余生活，發展學生獨特的個性。